劉妮娜 王曉靜

摘要我國英語閱讀教學(xué)中存在重語法、詞匯分析，輕篇章整體結(jié)構(gòu)分析的傾向，忽略了對學(xué)生英語篇章思維能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生在很大程度上還是按母語思維來學(xué)習(xí)英語。本文以“閱讀模式理論”為指導(dǎo)，從篇章整體和類型的角度出發(fā)，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探討，闡述了教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生篇章意識的重要性。

關(guān)鍵詞閱讀模式篇章閱讀教學(xué)

0 引言

眾所周知，閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的作用。作為聽、說、讀、寫、譯五大技能之一，它不僅是英語學(xué)習(xí)者獲取知識的重要途徑之一，而且也在各類能力考試中占據(jù)相當(dāng)大的比例。盡管英語閱讀的重要性已得到大學(xué)英語教師和學(xué)生的充分重視，但長期以來，大學(xué)英語閱讀的質(zhì)量仍不容樂觀。大部分英語教師的閱讀教學(xué)往往仍停留在對于詞匯和語法的講解上，而忽視了對于文章整體結(jié)構(gòu)和中心大意的把握。學(xué)生在此教學(xué)模式的影響下，也養(yǎng)成了逐字逐句閱讀，一遇到生僻單詞就停下來查詞的不良閱讀習(xí)慣。因此，有些學(xué)生雖然在閱讀上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但仍為閱讀效率得不到有效提高而苦惱?；谶@種現(xiàn)狀，探索研究行之有效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式是非常必要的。

1 英語閱讀模式

當(dāng)前閱讀研究的重點(diǎn)集中在閱讀過程的本質(zhì)上，以期找到能夠較好地解釋閱讀現(xiàn)象的模式，目前在理論研究和實(shí)際應(yīng)用中起到一定影響的閱讀模式主要有以下三類：

1.1 自下而上型（Bottom-up Model）

Gough 的信息加工模式，也被稱作自下而上模式，描述了閱讀的整個(gè)過程，即從看到文字的時(shí)刻起一直到了解文字的意義為止。自下而上型是通過對文章字詞的理解達(dá)到對文章大意理解的信息建構(gòu)過程，即從底部最小的文本單元（letters and words）到頂部較大的文本單元（phrases，clauses）最終達(dá)到對篇章意義的建構(gòu)，這種閱讀模式下的閱讀完全是文字的問題。

一些心理學(xué)家和閱讀研究者認(rèn)為這種閱讀模式有一定的局限性。首先，這種模式僅僅注重于文章的表面意義，忽視了作者的寫作意圖，背景知識及閱讀策略的運(yùn)用。再次，在這種閱讀模式下，讀者僅僅被看作是作者意圖的被動(dòng)接受者，讀者對于有效閱讀的積極作用被低估。

1.2 自上而下型（Top-down Model）

從1965年起，Goodman 用幾年的時(shí)間研究出了一個(gè)被稱為“心理語言的猜謎游戲”的閱讀模式。這種模式從高端的信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識，對文章進(jìn)行推測或假設(shè)，然后依據(jù)篇章信息對預(yù)測或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。所以，有人稱之為“基于知識的模式”。他們認(rèn)為，意義已經(jīng)存在于讀者的大腦，讀者的視覺對文字的處理只是進(jìn)一步證實(shí)他們的猜測，讀者不過是在提取篇章信息去驗(yàn)證假設(shè)。

在這種模式指導(dǎo)下的讀者扮演著積極的角色而且能獲得更多的信息，但如果讀者在閱讀前對文章的背景及語言特征沒有一定的基礎(chǔ)，有效的預(yù)測便不能實(shí)現(xiàn)。其次，這種閱讀模式要求讀者實(shí)踐一些高級別的閱讀策略，如快速閱讀的練習(xí)及對文中詞匯語法的理解。

1.3 交互型（Interactive Model）

Grabe指出閱讀是一個(gè)交互的過程，因此要了解整篇文章，讀者既要借助于他們已有的背景知識，也要運(yùn)用從文中獲得的信息。閱讀理解的過程是一個(gè)讀者和作者交互的過程，讀者將從文中獲得的信息和記憶中已有的相關(guān)信息結(jié)合起來建構(gòu)篇章意義，同時(shí)從文中得到的信息和作者已有的背景知識相互影響產(chǎn)生理解。成功的閱讀是自下而上型模式中字詞的理解技能和自上而下模式中理解策略相互作用的結(jié)果。

交互型閱讀模式能讓我們更加深刻的理解有效理解的本質(zhì)，即有效的閱讀是作者運(yùn)用已有的知識，對文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，再從文章的文字出發(fā)，運(yùn)用各種閱讀策略，來不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測，獲得文章深層意義的過程。

2 閱讀模式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過對閱讀模式研究的了解可知，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，它受到各方面因素的制約，每一種模式似乎各有優(yōu)缺點(diǎn)，但都為我們的英語閱讀教學(xué)提供了值得借鑒的理論。 筆者認(rèn)為，要使學(xué)生對一篇英語文章達(dá)到充分的理解教師應(yīng)以閱讀模式為指導(dǎo)，從篇章類型出發(fā)，以篇章整體到局部的次序?yàn)榻虒W(xué)原則，嚴(yán)格記錄閱讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。以下，筆者將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以王守仁《泛讀教程》第二冊第十一單元“Where do those bright ideas come from”為例，淺談如何組織一節(jié)大學(xué)英語閱讀課。

2.1 閱讀前的預(yù)測

閱讀前，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識根據(jù)文章的標(biāo)題對文章的篇章類型和主題進(jìn)行預(yù)測，再讓學(xué)生完成文章前的“Word Pretest”部分以對文中的生詞進(jìn)行預(yù)測。

2.2 首次閱讀重篇章類型

教師告訴學(xué)生首次閱讀的任務(wù)是確定文章的篇章類型，閱讀的時(shí)間為四分鐘，學(xué)生讀完之后根據(jù)已有的篇章類型知識判斷出這是一篇議論文。

2.3 二次閱讀重篇章結(jié)構(gòu)

教師說明第二次閱讀的時(shí)間為六分鐘，找出文章的論點(diǎn)，確定文章的論證 方法，劃分文章的結(jié)構(gòu)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行四分鐘的討論寫出以上問題的答案并且進(jìn)行匯報(bào)。教學(xué)實(shí)踐得出以下結(jié)果：（1）文章的論點(diǎn)為“Those bright ideas come from unconscious mind”；（2）這篇文章的結(jié)構(gòu)和大多數(shù)議論文結(jié)構(gòu)一樣，采用了提出論點(diǎn)—論證—結(jié)論的三段式結(jié)構(gòu)；（3）文章運(yùn)用了例證法和對比論證的方法。

2.4 三次閱讀重閱讀技巧的練習(xí)

王守仁《泛讀教程》每一單元都側(cè)重于一種閱讀技巧的練習(xí)，因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀技巧的練習(xí)。由于本課側(cè)重的閱讀技巧是Outlining（寫提綱)因此第三次學(xué)生的閱讀任務(wù)是根據(jù)文章的內(nèi)容寫出提綱，閱讀的時(shí)間為六分鐘。在學(xué)生寫完之后，教師請兩位學(xué)生匯報(bào)自己的提綱，再給學(xué)生提供答案已供參考。

2.5 四次閱讀重細(xì)節(jié)

在前三次閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)對文章的總體結(jié)構(gòu)有了全面的把握，所以此次閱讀任務(wù)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到對于細(xì)節(jié)的把握上。教師規(guī)定此次的閱讀時(shí)間為八分鐘完成158頁的“Reading Comprehension”及教師給出的文中的三個(gè)難句的翻譯練習(xí)，再對155頁詞匯預(yù)測題自己先前選出的答案進(jìn)行修正，并對全文寫出摘要。

最后，在學(xué)生完成所有的閱讀任務(wù)后，教師將對課文進(jìn)行深度講解，如講述一些重點(diǎn)詞匯的用法及課文中難句的理解。

3 結(jié)語

以上是筆者對于一節(jié)大學(xué)英語閱讀的定位，當(dāng)然一節(jié)成功的閱讀課取決于科學(xué)的課堂組織方法，也取決于學(xué)生的積極配合，行之有效的閱讀方法還需要大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作者的繼續(xù)探索。但大學(xué)英語閱讀課應(yīng)遵循以閱讀模式為指導(dǎo)從篇章類型入手，由對篇章整體內(nèi)容的把握過渡到細(xì)節(jié)把握的主導(dǎo)思想。在此主導(dǎo)思想下組織英語閱讀教學(xué)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語篇章意識，幫助他們建立篇章文體圖式，從而在閱讀中掌握篇章邏輯思路，提高閱讀速度和理解能力，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。