陳麗冰 錢久李

摘要目前我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，國家投入了大量的人力、物力和財力進(jìn)行職業(yè)教育課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)以及改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊伍是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量必然要求。

關(guān)鍵詞工學(xué)結(jié)合校企雙元師資高職師資

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國當(dāng)前高職教育的熱點，是未來高職教育的發(fā)展趨勢。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙元師資隊伍的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊伍。“校內(nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實踐經(jīng)驗并取得中級及中級以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對稱、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學(xué)子實踐能力欠缺，無法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，相當(dāng)比例的教師缺乏一線專業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實踐教學(xué)。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠(yuǎn)低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現(xiàn)“學(xué)?！迸c“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而提高專業(yè)理論水平和實踐動手能力、培養(yǎng)實踐技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn)，合理運用，充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊伍的構(gòu)建

國外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動下積累了許多成功經(jīng)驗。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育師資隊伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗，有利于推進(jìn)我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設(shè)。

3.1 國外高職師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

（1）德國。德國職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學(xué)校的教師和實訓(xùn)教師（主要來自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實踐操作教學(xué)兩項任務(wù)。德國對實訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求，設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)方面的培訓(xùn)，并要求實訓(xùn)教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行，定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)、校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內(nèi)外專家主講有當(dāng)前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，鼓勵師資國際化，師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國。美國的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨立學(xué)院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機(jī)制：選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵機(jī)制、合理評價機(jī)制等措施調(diào)動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進(jìn)教師成長機(jī)制。

（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！迸囵B(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。

3.2 我國高職師資隊伍建設(shè)中存在的不足

我國的高職院校在師資隊伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學(xué)歷要求，聘任教師時只注重文憑和學(xué)歷，對教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員，沒有與業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的經(jīng)驗，缺乏實際的工作實踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實踐場所和實踐機(jī)會少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務(wù)技能很難實現(xiàn)快速提升。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國外能根據(jù)用人需求，對教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)差異性和實用性，教師結(jié)合所在學(xué)校的實際情況自愿參加培訓(xùn)，對培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過程中也可以針對自身發(fā)展的需要對培訓(xùn)師提出要求，以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓(xùn)，缺乏主動意識，從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需，所訓(xùn)非所要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn)，“用而不育”，使得實踐教師指導(dǎo)能力較差。

（4）缺乏一個有效的評價機(jī)制。無論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺，還是教師進(jìn)入企業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個科學(xué)的評價機(jī)制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學(xué)生評價結(jié)合起來，體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、客觀公正、評價到位等特征。

3.3 工學(xué)結(jié)合下，校企雙元教師隊伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先，在校外建立實訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行實際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式，多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”，變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。

（2）建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊伍。學(xué)校根據(jù)實際出臺相應(yīng)政策，有計劃對派送教師參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；建立科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，激勵教師下企業(yè)鍛煉，服務(wù)企業(yè)，為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持，從而積累一線工作經(jīng)驗，為實踐教學(xué)提供新鮮的“血液”。

高職院校教師隊伍離不開實踐能力強(qiáng)的兼職教師。教育部對高職學(xué)院兼職教師的比例提出了明確的要求。學(xué)校應(yīng)拓寬思路，擴(kuò)大兼職教師的來源，通過制定各種激勵措施吸引行業(yè)企業(yè)能工巧匠加入到高職院校的教師隊伍中來。這些行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠除了擔(dān)任理論及實踐教學(xué)任務(wù)之外，還可參與到課程安排與專業(yè)設(shè)定，定期指導(dǎo)青年教師進(jìn)行實踐教學(xué)，結(jié)合實踐情況舉辦專題研討會及專題講座。學(xué)校以要“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人、環(huán)境留人”為導(dǎo)向，及時解決兼職教師的實際問題，讓兼職教師以主人翁的姿態(tài)加入到高職教育中來，充分發(fā)揮兼職教師在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（3）建立科學(xué)客觀的教師評價機(jī)制。在教師評價中建議通過由專業(yè)建設(shè)委員會、校內(nèi)督導(dǎo)組成評價小組。結(jié)合專家小組評估、教師自評、同行互評和學(xué)生的評價，充分體現(xiàn)評價的客觀性、專業(yè)性和長效性。