薛露然

摘要寫作教學在大學英語教學中占據(jù)著重要的地位。針對大學生在英語寫作中存在的種種問題，本文試圖闡述一種解決方法，即圖式理論指導下的英語寫作教學方法，說明圖式理論對提高大學生英語寫作水平的作用和功效。

關(guān)鍵詞大學英語寫作教學措辭文體圖式理論

在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，英語寫作最能反映學生語言的綜合運用能力。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作通常是大學生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，如何改進學生的寫作教學已經(jīng)成為一個非常突出的問題。 盡管近年來國內(nèi)對英語寫作教學的研究數(shù)量呈上升趨勢，英語寫作仍是大學生學習英語的一個絆腳石。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本文從圖式的基本理論出發(fā)，結(jié)合具體教學實踐，探尋提高英語寫作教學水平的新方法，以期達到提高英語專業(yè)學生的寫作水平并激發(fā)學生寫作興趣的目的。

1 英語寫作教學中應(yīng)用圖式理論的理論基礎(chǔ)

圖式理論起源于認知心理學， 早在德國哲學家康德的哲學著作中就已出現(xiàn)，被作為解釋人們心理過程的一種理論?？档抡J為，一個人在接受新的思想、概念和認知的時候，只有將這些與他們腦海中已有的知識聯(lián)系起來才會有意義。另有語言學家認為， 圖式相當于“背景知識”，是人們存儲于頭腦中所有對世界的一般性認知，是為人們理解世界、認識世界并確定事物之間的聯(lián)系提供了認知手段的有效工具。因此，一般語言學家認為，圖式是人們認識世界的基本模式。在這一認知過程中，人們在大腦中先形成一定的圖式，之后再對所獲得的信息進行重組和理解。隨著圖式理論的發(fā)展，語言學家和教育學家們開始將其應(yīng)用到語言教學中。從上世紀八十年代開始，國內(nèi)的語言學家和教育學家們就開始了關(guān)于將圖式理論應(yīng)用于外語教學的一系列研究和實驗。但是大部分此類研究的重點被放在了圖式理論在閱讀教學中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的語言教學和外語教學的觀念中，閱讀與寫作是兩種完全不同的語言技能：前者是接受性的技能，而后者則是輸入性的。然而我們不能否認兩者均是對于語言信息的認知過程，并且也是有著密切聯(lián)系的。 但圖式理論在英語教學中的應(yīng)用研究仍然主要集中在語言輸入能力的教學和訓練上，即閱讀和聽力兩個方面，而關(guān)于圖式理論在語言輸出能力——寫作和口語教學方面的研究則較少，這就為本文的研究留下了一定空間。

2 圖式理論在英語專業(yè)寫作教學中的具體應(yīng)用

筆者在英語寫作的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在學習寫作的初級階段，學生經(jīng)常有以下不足： 措辭不當、結(jié)構(gòu)混亂以及內(nèi)容空洞。針對這些通病，筆者在教學過程中運用圖式理論作為理論基礎(chǔ)，使用過程教學法幫助學生通過閱讀積累語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式，在措辭、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面糾正學生在寫作中的不良習慣，提高學生的寫作水平。

2.1 詞匯層面

幫助學生積累與題目相關(guān)的詞匯，有助于他們在寫作過程中準確并靈活地使用這些詞匯和搭配。更重要的是，幫助學生在今后的寫作中養(yǎng)成類似習慣，克服措辭不當?shù)拿　?/p>

很多學生反映，在平時寫作或考試寫作中，讀到題目的要求后，經(jīng)常沒有合適的詞匯為自己所用。 這是因為在平時的學習中，學生沒有很好地將識別詞匯（recognized vocabulary）與主動詞匯（active vocabulary）糅合到一起。也就是說，閱讀中學生可以理解的詞匯，卻不能很好地被他們應(yīng)用到寫作當中去，這就導致了寫作時用詞的單一和不準確。 筆者認為，從圖式理論的角度來講，這個問題的原因在于學生沒有在詞匯方面構(gòu)建一個合適的圖式或框架，導致寫作時無從下手、無詞可用。因此，教師的任務(wù)是在作文寫作的準備過程中，幫助學生建立一個合適的詞匯圖式，并在寫作過程中合理激發(fā)這一圖式，才能幫助學生寫出好的作文。

在教學中，筆者以“What Makes a Champion?”的作文題為例，試圖通過圖式理論的指導在一定程度上解決這個問題。語言圖式是對詞匯的掌握和語言結(jié)構(gòu)的了解。首先，在寫作之前發(fā)給學生一些與該題目相關(guān)的閱讀材料，其中大部分材料來自于英文報刊雜志，要求學生課下時間閱讀并標示出重點詞匯和短語搭配。在課堂寫作過程中，要求學生對他們所挑選出的詞匯和短語進行討論、整理，并建立自己的語言圖式。在該圖式建立后，鼓勵學生對這些短語和詞匯的用法和使用語境進行深入的研究和討論，激活他們的語言圖式。最后調(diào)用學生的語言的圖式指導學生寫作。在此基礎(chǔ)上進行的寫作在一定程度上可以保證措辭的準確和豐富。

2.2 文體層面

不同的語篇具有區(qū)別于其他語篇的文體特點和框架。 每一種文體的文章都有自己的結(jié)構(gòu)特點，我們可以將其視為一種形式圖式。讀者在閱讀文章的過程中，如果能夠認識并激活相應(yīng)的圖式，就可以更快更好地理解文章的信息，提高閱讀的速度和理解的深度。而這就意味著文章結(jié)構(gòu)和邏輯的清晰對讀者的理解至關(guān)重要。反之，如果文章結(jié)構(gòu)混亂不清，就會對讀者造成很大的困擾，甚至是理解上的障礙。寫作課程設(shè)計要求學生掌握各種文體的寫作技巧，而不同的文體往往要求學生使用不同的文章結(jié)構(gòu)，這就造成了學生在寫作文時結(jié)構(gòu)混亂不清。 因此在寫作教學過程中，幫助學生建立恰當?shù)男问綀D式也是十分必要的。 這里以議論文為例闡述形式圖式在寫作教學中的應(yīng)用。

典型的英語議論文的段落通常是以主題句開頭， 之后從幾個切入點分別進行論證，逐步展開論述，這就是典型的英語線性思維。相反，大多數(shù)漢語的議論文段落是自然思維模式展開的，即“原因，結(jié)構(gòu)”的模式。下面筆者試以作文題"Should students be encouraged to go into business?"為例對該形式圖式的重要性進行闡述。在沒有進行建立形式圖式之前，有一個學生的作文開頭這樣寫道：

There are some advantages for students to go into business. As college a students, I have a lot to learn because everything around seems alien. If I want to accomplish something and achieve my goal, I must make great effort. And doing some business does not only provides me with opportunities to know the society,but also teaches me how to deal with practical problems and how to get along with people. Furthermore, I can earn some money through doing business.

在這個段落的寫作中，該學生采用了典型的迂回式發(fā)展段落，沒有直奔主題，而是在主題句之后插入了與自己觀點并無直接關(guān)系的兩句話。

在教學過程中筆者加入了對于議論文文體的圖式建構(gòu)， 帶領(lǐng)學生深入探討和分析了議論文的行文特點和結(jié)構(gòu)特點，并在寫作過程中注意引導學生調(diào)用已經(jīng)建立的議論文形式圖式。修改后的文章如下：

There are some advantages for students to go into business. First, going into business is learning which does not exclusively take place in the classroom. The world in with college students live and study is relatively isolated; thus things in the real world seem alien to us. By going in for business, we can enlarge our horizon. Besides, it offers us opportunities to know society with first-hand informantion, and can teach us how to tackle practical problems and get along with people. What''''s more, we can earn some pocket money through it. To sum up, the advantages of going in for business outweigh its disadvantages.

這個段落的論述清晰地體現(xiàn)了英語議論文的特點，即一般采用線性的發(fā)展模式。在主題句“There are some advantagesfor students to go into business.”之后，作者直接引出了三個平行的第二層級句：第2句；第5句及第7句，并在最后回應(yīng)了主要論點。

2.3 內(nèi)容層面

英語專業(yè)學生在作文內(nèi)容層面的不足主要包括兩個方面：內(nèi)容空洞乏味和對于英語語言背景知識的缺失。而這兩個問題可以合理應(yīng)用圖式理論進行糾正，即在寫作的準備和過程中，以合適的方式引導學生積累和激發(fā)內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的是語言所承載的文化背景知識。中國的大學生在漢語語言的環(huán)境下成長，由于不同的社會有不同的經(jīng)驗，他們積累的語言文化背景信息是大多是漢語相關(guān)的，而對于英語語言的文化背景則相對生疏。但是，這些內(nèi)容圖式既有差異性，又用共同性。圖式的共性使得人們能夠進行交際，達到理解的目的。筆者發(fā)現(xiàn)，許多中國學生在寫英語作文時生搬硬套一些漢語的習語，將它們譯成生硬的英語，造成理解上的障礙。這就是對英語語言背景知識的缺乏所造成的。所以教師也應(yīng)該在教學過程中適當引導學生加強內(nèi)容圖式的積累和構(gòu)建，提醒學生注意這兩種文化的差異。

3 結(jié)束語

由此可見，圖式對于英語寫作教學有著非常重要的啟發(fā)意義和指導作用。通過對各種圖式的分析，學生可以全面了解了寫作各個環(huán)節(jié)的重要性和自己的不足，同時也提高了他們準確運用英語表達思想的能力。圖式理論為外語教學服務(wù)有著巨大的潛力，我們對此應(yīng)做進一步的探索。