陳艷云

閱讀是一種復(fù)雜的主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對信息進(jìn)行體驗(yàn)，預(yù)測和確認(rèn)的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與讀者相互作用的語言交際行為，美國著名心理學(xué)家Goodman提出；“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”。以往閱讀課的教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的栽體 ，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也只常常停留在對所閱讀文章的表層理解層面。教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)，使自己的閱讀課教學(xué)模式即不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念？

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)過程，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：學(xué)生寄希望于教師的講解來解答難點(diǎn)，而不是通過自己的閱讀來解答問題；缺乏英語思維，一句一句的翻譯成中文，影響篇章的整體性理解和閱讀速度；遇到較多的生詞時(shí)，只能通過查字典，不能根據(jù)上下文進(jìn)行猜意，因而對于文章的概括評價(jià)等方面的練習(xí)就會感到束手無策了。

針對上述問題，我們從以下幾方面著手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧和閱讀速度。

一、要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力

首先是導(dǎo)讀，導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。運(yùn)用問答，討論等本課話題的啟發(fā)手段，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容。閱讀課與對話課使用提問策略調(diào)動學(xué)生主體意識和參與意識，問答與討論能激活學(xué)生在永久性記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備；教師也可以借助標(biāo)題討論，圖片評說，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入，同樣也激活與學(xué)生相關(guān)的知識網(wǎng)烙，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。

如，我們采用直觀教學(xué)手段，把英語和要描述的事物直接相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和插圖預(yù)測文章內(nèi)容。具體做法：閱讀之前，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，直接用英語設(shè)置任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位，看圖做問答練習(xí)、描述圖片或課文插圖，然后開始閱讀課文，檢查自己的描述和預(yù)測是否與課文一致。

接著培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力，快速閱讀是學(xué)生獲取信息的有效途徑，能培養(yǎng)他們快速找到某種信息的能力。利用世界性知識，語言知識和對主題的了解來理解整體意義，用語境來猜測生疏項(xiàng)目的意義，然后才仔細(xì)研究意義是如何表達(dá)。在閱讀過程中強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取組讀法，查讀法，略讀法，跳讀法搜索，猜測等方法。

如，有些不認(rèn)識的單詞會再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)，可以根據(jù)上下文進(jìn)行猜測的方法，以確定其含義。 …What you do need are some plants ,pots ,some soil and some care. The first you do is to put the plants in pots with rich soil which is soil in most flower shop .其中pot 為生詞，但由下文的 put the plants in pots 大部分就能猜出pot 是盆、壺的意思，這就利用了猜測的方法。

同時(shí)，我們采取了限時(shí)閱讀。閱讀之前，先提出圍繞課文中心思想的問題，讓學(xué)生帶著問題，有目的地進(jìn)行閱讀。同時(shí)根據(jù)文章的長短、難易，給出規(guī)定的時(shí)間。時(shí)間一到，分組回答，同組的同學(xué)可以討論，選出發(fā)言人回答問題。接著提出細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有意地獲取有關(guān)what , where , when , who , why , how 的具體內(nèi)容。答對題目最多的一組為優(yōu)勝組。這樣做可以使學(xué)生有種緊迫感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)可以在討論中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

在整個(gè)閱讀活動中，教師起著主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，給予鼓勵(lì)，使他們排除心理障礙，獲得成就感，樹立信心?？焖匍喿x的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，閱讀速度提高了，能力也隨之提高，隨著閱讀能力和閱讀速度的提高，正確率毫無疑問地也提高了。

但快速閱讀過程中應(yīng)注意：要盡力抑制嘴唇動作和地聲閱讀；要靠眼睛逐行閱讀避免指讀；克服回視的習(xí)慣；避免頭部擺動。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解綜合能力

按圖式理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和修飾圖式。語言圖式指的是讀者先前的語言知識；內(nèi)容圖式或主題圖式是指文章的背景知識；修飾圖式是指篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

我們借助修飾圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的問題思路，尤其是深層理解文章內(nèi)容，了解各種不同體裁的文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如閱讀Earthquakes時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents—causes—solutions—prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系大腦中的相關(guān)信息，有助于學(xué)生更深刻理解文章的內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)才會有基礎(chǔ)。

這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）細(xì)讀課文，可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。（2）檢測理解，可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。（3）閱讀析評，可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

此時(shí)，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。閱讀是為了吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教師活動的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡?？梢姡\(yùn)用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇并提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞識別開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。通過閱讀可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相鋪相成、關(guān)系密切；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，深化語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）歸納知識，可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。2，深化知識，可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。3，運(yùn)用知識，口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

實(shí)踐證明，把閱讀教學(xué)活動分成三個(gè)階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以、實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的學(xué)生提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會，能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)綜合過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)地。

（作者單位：晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校）