程黎 程霞 張睿

【摘要】創(chuàng)造力是一種生產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力。研究幼兒創(chuàng)造力發(fā)展及其影響因素可以為幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提供理論依據(jù)。國外諸多研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，家長和學校應該抓住這個有利時機，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果，受到來自多方面因素的影響，其中，家庭環(huán)境最為重要。父母良好的教養(yǎng)方式有益于幼兒開展創(chuàng)造性活動，母親的期望與幼兒的獨立性、發(fā)散性思維的發(fā)展具有顯著的正相關(guān)。學校環(huán)境中的教師民主管理風格和合理期望有助于幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。此外，社會因素對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也有重要影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)造力發(fā)展；影響因素

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2012）12-0048-05

教育家陶行知先生曾提出，人類社會處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造力對個體和社會發(fā)展都具有重大意義。隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的教育理念逐步深入，關(guān)于創(chuàng)造力的研究越來越受到關(guān)注。幼兒與生俱來就具有創(chuàng)造潛能，F(xiàn)ishkin（1998）將幼兒與生俱來的創(chuàng)造力稱為“創(chuàng)造力的萌芽”，這種萌芽主要表現(xiàn)在嬰幼兒的操作、探索和實驗活動中，以及他們使用面部表情，發(fā)現(xiàn)他人情感的情境中?！?〕幼兒時期的大腦發(fā)育速度是個體一生各發(fā)展階段中最快的，這一時期幼兒大腦皮質(zhì)各區(qū)的功能都已接近成人水平，語言不斷豐富，各種精細動作都已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，因而，這一時期的幼兒可塑性最強，處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段。幼兒的創(chuàng)造力，尤其是創(chuàng)造力傾向是需要保護的。梳理和總結(jié)國外關(guān)于幼兒創(chuàng)造力的研究成果和最新進展，對于加深我們認識幼兒創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有重要的借鑒意義。

一、創(chuàng)造力的界定

國外最早對創(chuàng)造力進行探討的是古希臘的柏拉圖，他對創(chuàng)造力的研究最初是將其作為天才兒童研究的一個部分展開的。而科學的創(chuàng)造力研究始于19世紀中期。高爾頓于1869年出版了《遺傳和天才》一書，將創(chuàng)造力的研究帶入心理學研究領(lǐng)域，由此，人們開始對創(chuàng)造力進行了專門、深入、系統(tǒng)的研究。1950年，吉爾福特在美國心理學會舉行的一場報告中首次提出了創(chuàng)造力的概念。緊接著，他在1956年美國心理學會主席演講中又進一步指出了創(chuàng)造力研究的重要性。由此，學界也開始大規(guī)模地開展創(chuàng)造力測驗、創(chuàng)造力培養(yǎng)等相關(guān)研究?！?〕

不同研究者由于研究視角的不同，對創(chuàng)造力的界定也不盡相同。吉爾福特提出，創(chuàng)造是個體產(chǎn)生新觀念或新產(chǎn)品，或融合現(xiàn)有的觀念和產(chǎn)品而將之改變成另一種新穎的形式，個體所具有的這種能力就是創(chuàng)造力?！?〕托蘭斯從認知角度提出，創(chuàng)造力是對問題形成假設、修正或重新驗證以解決問題的過程?！?〕格魯伯（Gruber）和華萊士（Wallace）認為創(chuàng)造性是新穎性和價值性的統(tǒng)一體，具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品應該是既新奇又符合現(xiàn)實的需求?！?〕斯滕伯格則認為創(chuàng)造力是一種提出或生產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力?！?〕國外對幼兒創(chuàng)造力的研究則大多從創(chuàng)造性過程的角度出發(fā)進行探討，這可能是由幼兒本身的特殊性決定的，因為大部分幼兒不可能生產(chǎn)出創(chuàng)造性產(chǎn)品或者生產(chǎn)出的產(chǎn)品并沒有體現(xiàn)創(chuàng)造力的現(xiàn)實適用性。正如蘇聯(lián)研究者波特吉雅夫所認為的那樣，創(chuàng)造過程是一種由已知向新的未知進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變的獨特形式，研究幼兒創(chuàng)造力問題的關(guān)鍵之一是深入分析幼兒的創(chuàng)造過程。幼兒創(chuàng)造活動的核心，就是各種形式的探究活動?！?〕因而，探討幼兒創(chuàng)造力發(fā)展及其影響因素，需要分析和探索幼兒的創(chuàng)造過程。

二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點

創(chuàng)造力是一個不斷變化和發(fā)展的過程，要充分、有效地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，抓住幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，科學地實施相應的教育。2～6歲的幼兒正處于皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段，語言與概念的發(fā)展速度驚人，具有極強的可塑性。與成人不同，幼兒的創(chuàng)造力通常表現(xiàn)在日常生活情境中，往往以一些不經(jīng)意的動作、語言等形式出現(xiàn)，是一種潛在而非定型的能力，具有情境性、偶然性等特點。因此，了解幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點，抓住幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，對保護幼兒的創(chuàng)造力傾向，引導幼兒開展創(chuàng)造性探索活動具有重要意義。

1．幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特點

幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期，這一時期的幼兒身心經(jīng)歷著巨大的變化，是智力開發(fā)、人格培養(yǎng)和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，具有獨特的發(fā)展價值。Andrews（1930）對這一時期幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展進行了追蹤研究，結(jié)果顯示，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展呈現(xiàn)以下年齡特點：4～6歲幼兒的創(chuàng)造性想象得分最高，3～4歲幼兒在重新定義和重新組合方面的能力最突出，4歲幼兒在類比能力方面表現(xiàn)最優(yōu)，而5歲的幼兒其創(chuàng)造力水平進入到一個相對低落的時期?！?〕托蘭斯及其同事對兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的年齡特征和規(guī)律進行了大規(guī)模的研究，被試多達上千人，是迄今為止最系統(tǒng)的對兒童創(chuàng)造力所作的研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲是幼兒創(chuàng)造力傾向發(fā)展較快的時期，5歲以后呈下降趨勢?！?〕

上述研究表明，幼兒的創(chuàng)造力在各個時期是不斷變化和發(fā)展的，3～5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，因此，學校和家長應該充分發(fā)揮關(guān)鍵期的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件。

2．幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個性特點

創(chuàng)造力的構(gòu)成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的結(jié)合。個性是創(chuàng)造力構(gòu)成中的關(guān)鍵因素，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著極其重要的影響。盡管在不同領(lǐng)域，具有創(chuàng)造力的幼兒其個性特點各不相同，但已有研究揭示出這些幼兒所共有的一些個性特征，如熱情、勤奮、敏感、精力旺盛、興趣廣泛、好奇心強，反應敏捷、思維靈活、富有想象力、看問題的角度獨特、獨立性強、愿意嘗試克服困難或承擔復雜的工作等?！?0〕

托蘭斯曾做過一項長達22年的追蹤研究。他以幼兒對未來職業(yè)的想象為創(chuàng)造成就的指標，研究了幼兒對未來職業(yè)想象及其創(chuàng)造成就之間的相關(guān)性，最終結(jié)果顯示，全部系數(shù)都呈顯著相關(guān)?！?1〕因此，想象力是幼兒個性發(fā)展的重要特征，它和創(chuàng)造力密不可分。注重培養(yǎng)幼兒的想象力，進而促進他們的思維、操作能力的發(fā)展，可為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力打下基礎。

Harrington和Block在一項追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，在3歲至3歲半期間幼兒的自制力同藝術(shù)創(chuàng)造力呈正相關(guān)，但在5歲至5歲半時卻呈負相關(guān)?！?2〕由此，人們發(fā)現(xiàn)，3～5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時幼兒的自制力對其創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極的促進作用，因此，成人在這一階段應該注重培養(yǎng)幼兒的自制力。5歲時幼兒會進入創(chuàng)造力發(fā)展的低落期，此時的自制力反而會對幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生一定的限制作用，因此，家長、學校和社區(qū)要為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)設一個更加寬松的環(huán)境，以鼓勵其表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。

Maheshwari的研究顯示，通過提高學習障礙兒童的動機水平可以提升他們的創(chuàng)造力和學業(yè)成就?！?3〕因此，動機作為重要的非智力因素，對個體創(chuàng)造力的影響得到了眾多研究者的肯定。阿馬拜爾在承認動機水平對創(chuàng)造力具有重要影響的基礎上，提出了創(chuàng)造力影響動機的雙歧假設，并強調(diào)當個體具有較高的內(nèi)部動機時，如果輔以一定的信息化的外部動機將更有助于其創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！?4〕因此在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，要注意激發(fā)其內(nèi)部動機，保護他們的好奇心，促使其對事物保持興趣。當然，成人也需要積極引導，例如通過一些外部的獎賞，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力潛能。

創(chuàng)造力的發(fā)展離不開個性的良好發(fā)展，正如卡特爾等人所說的，除了智力和某些特殊的才能，對創(chuàng)造力起主要作用的還是個性因素。盡管不同的研究者對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個性特征進行了不同的分析，但大多數(shù)研究者的研究是圍繞個性態(tài)度、動機類型和水平、智力特征、情緒情感特征、意志特征和能力特征等方面展開的。

三、影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展需要依賴一定的環(huán)境，幼兒是在與環(huán)境的交互作用中認識世界、學習知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展智力和創(chuàng)造力的。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在他提出的生態(tài)系統(tǒng)理論中按行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響程度分為四種：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素主要包括：個體的生理與遺傳環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。

1．生理和遺傳環(huán)境

大腦是人產(chǎn)生創(chuàng)造才能的物質(zhì)基礎，它是功能偏側(cè)化的器官，左半球和右半球具有不同的功能，它們分別控制著身體的不同區(qū)域。大腦左半球控制身體的右側(cè)，它與言語、計算、書寫、聽覺、動作記憶、決策、積極情感表達等活動有關(guān)。大腦右半球控制身體的左側(cè)，它與空間視覺、音樂、觸覺、消極情感表達等活動有關(guān)。有研究者推測，大腦右半球與創(chuàng)造力有關(guān)，大多數(shù)涉及音樂的感知和創(chuàng)造的部位分布在右半球，右半球比左半球更多地參與了心智圖象的產(chǎn)生?！?5〕幼兒在胎體中的環(huán)境、母親的營養(yǎng)狀況及其年齡都會影響到幼兒的健康狀況、智力水平和創(chuàng)造力發(fā)展。幼兒在生理和遺傳方面的差異可能是導致其在創(chuàng)造力發(fā)展方向和發(fā)展水平上產(chǎn)生差異的重要因素。

2．家庭環(huán)境

家庭是生態(tài)系統(tǒng)理論所說的微觀系統(tǒng)。對于幼兒來說，外界環(huán)境對其產(chǎn)生的影響主要來自于家庭，尤其是父母。因此，父母是保護和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好支持者。許多研究都指出，家庭環(huán)境，如家庭教養(yǎng)方式、父母態(tài)度以及父母期望等都會對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

有研究者對已經(jīng)在創(chuàng)造力方面取得杰出成就的人物進行追溯研究，探討家庭教養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造力的影響。羅安娜（1953）通過對科學家家庭背景的調(diào)查，指出家庭對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是起促進作用還是抑制作用，取決于家長對幼兒開展探索活動的態(tài)度，有創(chuàng)造力的科學家在家庭中一般都有較多的獨立性和自主性。麥金農(nóng)（1962）對富有創(chuàng)造性的建筑師家長進行的調(diào)查表明，這些建筑師的父母對自己的孩子大多比較信任和尊重，孩子從小就有從事探索活動的充分自由，父母對他們早期表現(xiàn)出來的興趣給予了充分的鼓勵?！?6〕Radin研究了有關(guān)文獻后指出，有四種家庭教育方式與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呈顯著正相關(guān)：（1）對規(guī)定和限制做出解釋，即為什么要這樣做，為什么不能這樣做，并允許孩子參與制定規(guī)則。（2）在活動中考慮孩子的感受和愿望，并恰當運用獎懲手段。（3）家里有豐富的材料，孩子能主動參與活動。（4）家長能與孩子一起從事學業(yè)方面的活動，在活動中給予孩子切實的幫助和指導?！?7〕由此可見，在家庭中，父母要為幼兒創(chuàng)設豐富、寬松的環(huán)境，積極參與到幼兒的游戲和探索活動中去，鼓勵幼兒的自主性，尊重其帶有創(chuàng)造性的想法。

羅森塔爾效應表明，信任和期望是一種正能量，能使幼兒感受到支持，從而增強自我效能感。父母的期望同樣也會對幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生影響。Runco對具有高創(chuàng)造力的幼兒做了一個持續(xù)二十年的追蹤研究，結(jié)果表明，母親的期望與幼兒的獨立性、發(fā)散性思維有極大的相關(guān)性?！?8〕父母對孩子的高期望會間接影響父母采取的家庭教育方式及其積極性。具有高期望的父母會更重視幼兒早期創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，表現(xiàn)出對幼兒更多的關(guān)心和照顧，樂于解答幼兒的問題并積極參與其中，不斷啟發(fā)他們的思考并幫助他們形成創(chuàng)新意識。因此，具有創(chuàng)造力的幼兒，其家庭環(huán)境一般都較民主、和諧、融洽，很少會出現(xiàn)冷漠、敵對、專制。

3．學校環(huán)境

對幼兒來說，幼兒園是除家庭以外的又一重要活動場所，它對幼兒的成長具有重要的影響作用。在幼兒園，幼兒會形成應對外部環(huán)境的各種風格和策略，并不斷得到強化，這些都會對其以后的學業(yè)和社會行為產(chǎn)生重要的影響?！?9〕Fleith對教師、學生以及創(chuàng)造力領(lǐng)域的專家進行了訪談和問卷調(diào)查，從促進性和阻礙性兩個方面分析了影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素。研究結(jié)果表明，影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的學校環(huán)境因素涉及教師態(tài)度、教學策略、班級氣氛、校園活動和學校教育體系五個維度?！?0〕Angela通過對傳統(tǒng)教育方式和有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育方式進行比較后發(fā)現(xiàn)，通過改善教師行為、學習氣氛和指導策略能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展?！?1〕對于具有高創(chuàng)造力的幼兒來說，幼兒園環(huán)境可為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的資源和條件，幼兒園教師可成為促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要支持力量，師幼關(guān)系以及同伴關(guān)系更有可能影響幼兒創(chuàng)造性人格的形成。眾多研究表明，民主型教師因為善于啟發(fā)幼兒思考，盡量避免使用懲罰手段，因而有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。羅森塔爾效應也表明，教師作為幼兒生活中的重要他人，他們的期望在很大程度上會對幼兒的創(chuàng)造性活動產(chǎn)生重要影響?！?2〕因而，作為幼兒園教師應該給予幼兒更多的合理期望，并不斷加以引導。

4．社會環(huán)境

人類創(chuàng)造力的發(fā)展會受到社會文化因素的制約，研究者對此進行了大量的跨文化研究。托蘭斯等人運用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》，對中美兒童的創(chuàng)造力進行了跨文化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國兒童在流暢性、獨創(chuàng)性、精致性指標上的得分都高于中國兒童，兩國兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)方面存在很大差異?！?3〕顯然，這種差異與社會文化背景有關(guān)。

西莫頓（D.Kismonton）通過對數(shù)千名取得突出創(chuàng)造性成就的歷史人物進行調(diào)查和多因素分析后總結(jié)出：社會因素對人的創(chuàng)造力發(fā)展有重要影響，其中，影響較大的是榜樣的作用（可模仿的高創(chuàng)造性人物）以及文化的多樣性；而這些社會因素對幼兒創(chuàng)造潛能的影響，遠比成年人的影響要更為重要?！?4〕

這進一步說明幼兒所處的社會文化環(huán)境對其創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響，也為幼兒成年后創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生提供了良好的環(huán)境條件。

四、建議及啟示

國外大量的相關(guān)研究使人們對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素有了更深入的認識，這對我國開展幼兒創(chuàng)造力的研究具有重要的借鑒意義。

1．立足于本土的研究有待深入

我國對創(chuàng)造力的研究起步較晚，歷史較短，研究還不夠成熟，主要研究對象是青少年，針對幼兒的創(chuàng)造力研究相對較少。已有研究也主要集中在探索幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法、考察創(chuàng)造力與游戲的關(guān)系等研究上，雖然取得了一些有意義的成果，但對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理機制、測驗測量等方面的研究還不夠深入。為此有必要在借鑒國外研究的基礎上進一步探索我國幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點，從而開展更為有效的創(chuàng)造力教育。

2．多方合作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)歸根結(jié)底還是要落實到具體的教育教學實踐中，這在很大程度上會受到家長、幼兒園教師自身素質(zhì)、教育理念、教育方法及其相關(guān)教育資源等因素的影響。教育者首先要有創(chuàng)造力的培養(yǎng)意識，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征和個性特點，提供豐富、適宜的活動材料，促進幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。與此同時，我們還要意識到幼兒是在一個多元化的環(huán)境下生活的。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要社區(qū)、學校和家庭三方的積極配合和參與，只有這樣，幼兒的創(chuàng)造潛能才有可能得到最大限度的發(fā)揮。

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ResearchesandSuggestionsofOverseasStudyonChildrensCreativityDevelopmentandItsInfluenceFactors

ChengLi1，ChengXia1，ZhangRui2

（1FacultyofEducation，BeijingNormalUniversity，Beijing，100875）

（2BeijingNormalUniversityKindergarten，Beijing，100875）

【Abstract】Creativityisatypeofabilitytoproduceanythingoriginalandappropriate.Resultsofresearchonchildrenscreativitydevelopmentanditsinfluencefactorscanprovidetheoreticalbasesforcultivatingchildrenscreativity.Resultsofseveraloverseasresearchesfindthat3-5yearsisthecriticalperiodofindividualdevelopment；parentsandkindergartensshouldtakethisopportunitytopromotethedevelopmentofchildrenscreativitybycreatingproperenvironment；thedevelopmentofchildrenscreativityistheresultofintegratingwiththeenvironmentanditisinfluencedbymanyfactors，oneofwhichisfamily；parentsgoodeducatingmethodsarehelpfultochildrenscreativity；thereisapositivecorrelationbetweenexpectationfrommothersandchildrensindependenceanddevelopmentofdivergentthinking；teachersdemocraticmanagementstyleandreasonableexpectationarehelpfultotheexplorationofchildrenspotentialforcreativity；andsocialfactorsalsohaveimportantinfluenceonthedevelopmentofchildrenscreativity.

【Keywords】children；creativitydevelopment；influencefactors