黃輝

摘要：本文創(chuàng)新地把“創(chuàng)意教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”互動(dòng)協(xié)作放在一起研究，對文科創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意教育的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，提出開設(shè)通識(shí)的創(chuàng)意學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，建立基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建立雙導(dǎo)師制等三條行之有效，適合推廣的行動(dòng)方案和人才培養(yǎng)體系建設(shè)指南。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教育；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2012）12-0139-02

由文化產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)演變而來的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在由一種全新的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛟S多國家的支柱產(chǎn)業(yè)。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也正在成為中國未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來，隨著《湖南省文化強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施綱要》的頒布，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被列入全省七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。面對著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的勃興，高職文科院校肩負(fù)著向我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送技能型應(yīng)用性人才，轉(zhuǎn)變到輸送創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才的重大轉(zhuǎn)型。如何不斷培育文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，抓住文化強(qiáng)省大建設(shè)這一有利時(shí)機(jī)，有效推動(dòng)湖南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為亟待解決的問題。而我省高職院校，其中半數(shù)以上為文科學(xué)校，包括了傳媒藝術(shù)、民政、社會(huì)工作、藝術(shù)設(shè)計(jì)、商貿(mào)金融、旅游管理等幾乎所有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。相對于理工科的高職院校，文科院校在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合等教育模式上存在天然性的缺乏。如何激勵(lì)和培養(yǎng)文科高職人才成為應(yīng)用性技能型人才一直是文科院校難以突破的瓶頸。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心在于創(chuàng)意，創(chuàng)意人才培養(yǎng)在于教育。教育的核心在于創(chuàng)意教育與創(chuàng)業(yè)教育。人才瓶頸是制約行業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本問題，高職文科院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“靠腦袋吃飯”，能夠形成一種產(chǎn)業(yè)需要大量的人才。如何驅(qū)動(dòng)“創(chuàng)意教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”，省內(nèi)高職教育的理論和實(shí)踐都乏善可陳。而筆者通過長期學(xué)界和業(yè)界的教育與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和觀察思考認(rèn)為：以創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意教育，以創(chuàng)意教育反哺創(chuàng)業(yè)教育，兩者良性互動(dòng)的制度設(shè)計(jì)可以突破高職文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)困難的困局。

一、開設(shè)通識(shí)的創(chuàng)意學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)課程

目前省內(nèi)高職文科院校對于“創(chuàng)意教育”，很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)體系建設(shè)可能是從簡單開設(shè)一些相關(guān)創(chuàng)意課程入手，這本身就是一種常態(tài)化無創(chuàng)意的教育思維模式。“創(chuàng)意教育”不僅僅是一本課程的簡單開發(fā)，而更是一種創(chuàng)新思維和教育思維的全方位的革命。創(chuàng)意教育需要從制度設(shè)計(jì)，專業(yè)體系開發(fā)，人才培養(yǎng)模式等全方位的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更需要鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育文化和制度的保障，以創(chuàng)意引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的教育思想觀念的更新，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)意教育的有效互動(dòng)。

1.由知識(shí)教育轉(zhuǎn)變到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育已是全球和21世紀(jì)教育趨勢和模式的重大轉(zhuǎn)型和變革。文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的專業(yè)必須盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)專業(yè)傳統(tǒng)教育的理念，深化改革文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和可持續(xù)性創(chuàng)新能力為核心專業(yè)技能的的人才培育理念。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為根本，以實(shí)際市場需求為指引，全面更新教育思維和培養(yǎng)人才模式應(yīng)有如下變化：以人為本的開放教育觀念；以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念；“全人”教育和全方位發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的教育質(zhì)量觀念；以“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”為核心能力的人才教育價(jià)值觀念。

2.重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)意教育理念。如以實(shí)際行業(yè)工作為導(dǎo)向，分成項(xiàng)目調(diào)研，項(xiàng)目策劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體分工，小組實(shí)施，作品制作，和最后營銷。以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，把課程內(nèi)容打碎，解構(gòu)，重構(gòu)，在學(xué)生用市場調(diào)查檢索分析等方法，做市場和目標(biāo)受眾調(diào)研，設(shè)計(jì)期末的綜合實(shí)訓(xùn)作品的策劃方案，在課堂上和互聯(lián)網(wǎng)上分享和討論。線上線下老師給予全程指導(dǎo)和啟發(fā)，解決學(xué)生和目標(biāo)受眾以及市場的需要。如果教育思維沒有變革，創(chuàng)意教育只涉及到一些專業(yè)課程，而不是通識(shí)教育，就不能服務(wù)更多的專業(yè)人才，而這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育是較難獲得市場和實(shí)際效果的。

二、建立基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

通過教學(xué)常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生真正進(jìn)行了小組合作探究知識(shí)的全過程訓(xùn)練，由學(xué)生自主項(xiàng)目小組，組織策劃創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)作業(yè)，項(xiàng)目比稿，創(chuàng)意提案，頭腦風(fēng)暴等等創(chuàng)意行為的鍛煉和實(shí)踐，提升了自身的創(chuàng)意意識(shí)，創(chuàng)意思維和創(chuàng)意能力。學(xué)生真正到社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)到了課堂之外的新知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。通過這樣的活動(dòng)，既促進(jìn)了教師相互之間的學(xué)習(xí)交流，也推進(jìn)了專業(yè)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平起到了很好的作用。

1.建立基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室。高等學(xué)校要作為高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，最基本的一條就是要有具備前瞻性、創(chuàng)造性的研究思路和課題，要有高技術(shù)的研究成果，要能吸引企業(yè)界的積極參與。美國麻省理工學(xué)院媒體藝術(shù)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（The MIT Media Lab）提供了一個(gè)典型范例。每年超過180家全球性企業(yè)，多國政府部門，及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)通過與媒體實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)合作得到源源不斷的前瞻性項(xiàng)目，研究成果及知識(shí)產(chǎn)權(quán)。麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室所具有的獨(dú)特產(chǎn)學(xué)研模式是美國其它大學(xué)及研究院所不具備的。而對于高職文科，也應(yīng)當(dāng)擁有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神，建立基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室，刺激和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情。其形式可以使基于學(xué)校社團(tuán)的工作室，也可以使“工學(xué)結(jié)合”比如戲劇工作坊、動(dòng)畫工作室、媒體編輯室等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教育模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作教育，企業(yè)，學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)一起合作。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過開展多種形式的真實(shí)項(xiàng)目生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、組織團(tuán)隊(duì)校內(nèi)外競賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)文化創(chuàng)意學(xué)生對未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力。再次，可以開展創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生座談等創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)講座等豐富多彩的活動(dòng)，定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，分析創(chuàng)業(yè)過程中成功與失敗的原因，為學(xué)生提供間接的經(jīng)驗(yàn)借鑒。另外，我們積極建構(gòu)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，利用擁有龐大的創(chuàng)業(yè)咨詢體系，除了密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立聯(lián)系，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)社會(huì)溝通與社會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)又將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目提供給創(chuàng)業(yè)教育的大課堂，從而拓寬了學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)溝通的渠道，有效激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的發(fā)展方向，組織專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究建設(shè)的項(xiàng)目，構(gòu)建合理的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視教學(xué)過程的創(chuàng)新教育，提倡案例教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。開設(shè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)過程。如清華大學(xué)連續(xù)7年舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，吸引社會(huì)投資者，一批批學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司從此走出來。利用孵化器的模式和經(jīng)驗(yàn)使清華科技園成為技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)意有機(jī)互動(dòng)的雙平臺(tái)。

如此，建立基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，就把創(chuàng)意教育與創(chuàng)業(yè)教育融會(huì)貫通，緊密結(jié)合，同樣也突破了工學(xué)結(jié)合的瓶頸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)意激勵(lì)工作，革新了原有的仿真和實(shí)訓(xùn)的模擬機(jī)制，成為創(chuàng)新機(jī)制，從而帶動(dòng)了整個(gè)高職學(xué)習(xí)體系的解構(gòu)和重構(gòu)。

三、建立雙導(dǎo)師制：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)意導(dǎo)師；行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是新思想、新技術(shù)和新內(nèi)容的創(chuàng)造。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化交融在一起，是一個(gè)高度的交叉和綜合的領(lǐng)域。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要的組成部分之一。人的智慧創(chuàng)是意產(chǎn)業(yè)的主要資源，要培養(yǎng)擁有創(chuàng)造性的人才，成為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)非常重要的一個(gè)關(guān)鍵。

1.發(fā)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)意導(dǎo)師互動(dòng)體系，結(jié)合專業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師的機(jī)制。李開復(fù)的創(chuàng)新工場是一個(gè)極好的例子。如“創(chuàng)新工場”由李開復(fù)創(chuàng)辦于2009年9月，是一家致力于早期階段投資，并提供全方位創(chuàng)業(yè)培育的投資機(jī)構(gòu)。可以模仿實(shí)際行業(yè)的“創(chuàng)新工場”打造一個(gè)全新的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，旨在培育創(chuàng)新人才和，通過針對早期創(chuàng)業(yè)者需求的資金、商業(yè)、技術(shù)、市場、人力、法律、培訓(xùn)等提供一攬子服務(wù)，幫助早期階段的創(chuàng)業(yè)公司順利啟動(dòng)和快速成長。同時(shí)幫助創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)出一批最有市場價(jià)值和商業(yè)潛力的產(chǎn)品。

2.研究創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意導(dǎo)師制度設(shè)計(jì)：創(chuàng)意人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)意導(dǎo)師的指引和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要的人才培養(yǎng)體系建設(shè)上來。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是大腦和人才的競爭，人才的智慧是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要資源。實(shí)施以創(chuàng)新與創(chuàng)意為核心的產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意型人才已是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迫切需要的核心人才，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新才能提供路徑探索和制度設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小洲.創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2] 賴聲川.賴聲川的創(chuàng)意學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 李欣頻.十四堂人生創(chuàng)意課Ⅱ[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4] 李欣頻.十四堂人生創(chuàng)意課[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

[5] 李欣頻.十四堂人生創(chuàng)意課Ⅲ[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[6] 李宇紅，白慶祥.文化創(chuàng)意學(xué)[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

[7] 吳廷玉.文化創(chuàng)意策劃學(xué)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[8] （美）斯騰伯格.創(chuàng)意心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[9] 楊永忠.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].福州：福建人民出版社，2009.

[10] 張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[11] 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[12] 石愛勤.職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[13] 李志永.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[14] 謝志遠(yuǎn).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本土化的探索與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.