張志恒

隨著社會的發(fā)展和進步，各種傳播媒體進入教育領(lǐng)域。近年來，現(xiàn)代教育手段的運用和發(fā)展，使信息技術(shù)手段以教學(xué)輔助手段的形式大量出現(xiàn)在課堂上，由此引發(fā)了學(xué)校教育教學(xué)的深層變革。我認為，凡事都應(yīng)因地制宜。在信息技術(shù)尚未普及的情況下，各種簡易媒體均不應(yīng)從課堂“退役”，因為它們同樣可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、恰當?shù)剡\用體態(tài)語言

體態(tài)語言指教師形象的手勢、生動有趣的表情和動作等，是簡便易行、隨心所欲的教學(xué)媒體。教學(xué)中恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，可強化某些知識點，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，加快學(xué)生的感知速度。例如，《狼和小羊》一文中有這樣一段話：“狼不想再爭了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋，說我的壞話，不是你，就是你爸爸，反正都一樣?！苯處熆赡７吕堑臉幼?，齜牙咧嘴，兩眼怒瞪，滿臉殺氣的表情，并模擬窮兇極惡的音調(diào)。這樣，就將文字描述轉(zhuǎn)化為直覺信息。同時進行生動的講授，使狼貪婪兇狠的丑惡面目活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，學(xué)生就能較好地認識狼的本性，從而理解課文的寓意。

二、適時出示實物和標本

實物和標本對學(xué)生有較強的吸引力，是鮮活有趣的教學(xué)媒體。例如，語文課《植物媽媽有辦法》一文，以蒲公、蒼耳、豌豆為例，介紹植物傳播種子的基本方法。這三種植物，除了豌豆學(xué)生較熟悉外，對其余兩種都較陌生。教師可邊講邊出示實物（最好增加鳳仙花、鬼針草等），并進行相關(guān)的演示，不僅可幫助學(xué)生形象地理解“帶刺的鎧甲”、“炸開”、“降落傘”等詞語，而且可讓學(xué)生牢固地掌握植物種子的傳播方法，即風(fēng)吹、動物帶、太陽曬。又如，自然課介紹了鳳蝶和蛺蝶的區(qū)別及蠶的發(fā)育。雖然課本上有插圖，但若教師出示自己制作的標本，并在課后帶領(lǐng)學(xué)生采集和制作，效果則大不一樣。

三、巧用簡易教具

人類總是遵循“簡化”原則進行信息加工。心理追求“簡化”原則的意義在于，有利于人們向外界收集信息，并使這種收集變得更省力，更有效，以至在短時間內(nèi)認識事物的特性或本質(zhì)，達到心理平衡和愉悅。簡易教具正好符合學(xué)生的心理“簡化”的要求，是集科學(xué)性和趣味性于一體的教學(xué)媒體。例如，數(shù)學(xué)課“長方形、正方形面積的計算”一節(jié)，教師可制作若干小正方形在課堂上演示。首先將幾個小正方形拼成一個大正方形。告訴學(xué)生，一個小正方形表示1cm2，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個大正方形里面有幾個小正方形。然后，移動幾個小正方形，將此大正方形變成長方形，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個長方形一行有幾個小正方形，擺了幾行，緊接著出示一個長8cm，寬4cm的長方形，讓學(xué)生回答這個長方形里面一共擺了幾個1cm2的小正方形，最后演示長方形的寬不變，長逐漸縮短的過程。當長與寬相等時，就是正方形。通過這樣的演示，加上教師討論式的講解，學(xué)生就能在思維過程中歸納出長方形、正方形面積的計算公式。學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

四、多做簡易實驗

簡易實驗雖然簡單，但仍可揭開事物的奧秘，變抽象為形象。它可讓學(xué)生的好奇心得到滿足，輕松愉快地學(xué)到新知識，是深受師生歡迎的教學(xué)媒體。例如，語文課《不要吃雪》一文，介紹的是生活小常識，其目的是讓學(xué)生懂得不吃雪的道理。教師只需用一個雪團、一支試管（或一個透明小玻璃瓶）及一盞酒精燈，即可讓學(xué)生親眼目睹融化的雪水里有許多臟東西。無需更多講解，學(xué)生就明白不能吃雪的道理。又如，自然課中的色散實驗需用三棱鏡，若無三棱鏡，則只需用一個燒杯（或透明玻璃口杯），內(nèi)盛約1／2容積的水。手拿燒杯傾斜一定角度，杯下面放一張白紙，杯口上方離杯口一定距離覆一張與杯口平行、中央開一長方形孔的白紙。當光線通過長方形孔射到水面上時，通過三棱形水柱即發(fā)生色散。再如，自然課中“物體的熱脹冷縮”，教師只需用玻璃管、燒杯、球形燒瓶、酒精燈及自制鐵環(huán)等即可演示。沒有玻璃管可用透明塑料管，沒有燒杯及球形燒瓶可用透明玻璃口杯及透明小玻璃瓶，沒有酒精燈可用墨水瓶自制。多做簡易實驗，不僅可以解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，而且可以調(diào)動學(xué)生的非智力因素，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、多讓學(xué)生動手做

好動是小學(xué)生的天分。學(xué)生自己動手，由于多種器官同時運作，誘發(fā)大腦皮層多個中樞同時進入興奮狀態(tài)，可獲得生動具體的感性認識，形成豐富的表象，更有效地揭示事物的本質(zhì)特征，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，縮短認識時間。例如，自然課“種子的構(gòu)造”一節(jié)，教師可發(fā)給每個學(xué)生一粒課前浸泡過的菜豆或蠶豆種子，邊畫簡圖邊指導(dǎo)學(xué)生解剖。學(xué)生雖熟悉種子的外形，卻不知其內(nèi)部構(gòu)造。通過親手解剖，學(xué)生都為自己親自探索事物未知領(lǐng)域而發(fā)自內(nèi)心的愉悅，輕松地記住了種子的構(gòu)造。又如，數(shù)學(xué)課“圓的認識”一節(jié)，教師可布置學(xué)生課前用紙板或木板自制三輛小車（也可分組做），三輛小車的車輪分別為五邊形、橢圓形和圓形。上課時，教師用自己做的小車帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察三輛小車的運行情況。通過師生的共同觀察和討論，學(xué)生在歡快的氣氛中明白，只有車軸（圓心）與地面的距離（半徑）保持不變，小車才能平穩(wěn)運行。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“圓的位置、大小是由什么決定的?”繼而由板圖一個點，畫出一條線，再以此線為半徑畫一個圓，并延長此半徑再畫幾個圓。當教師重復(fù)畫圓時，學(xué)生已能回答：“圓的位置是由圓心的位置決定的，圓的大小是由半徑的長短決定的?！闭麄€教學(xué)過程，學(xué)生興趣盎然，氣氛熱烈，自主生疑，共同解疑，教學(xué)相長。

學(xué)生獲取復(fù)識的過程，是大腦對感官輸入信息的轉(zhuǎn)化、儲存過程。運用各種媒體輔助教學(xué)的實質(zhì)是，讓學(xué)生的多種器官同時調(diào)動起來，使大腦皮層相應(yīng)的中樞形成較多的神經(jīng)聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用本地的自然條件，發(fā)揮自身能吃苦耐勞的優(yōu)勢，勤于動手，靈活運用教學(xué)媒體，營造一個教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得透徹的愉悅、和諧氛圍，使學(xué)生能高效地獲取信息，并對信息進行扎實的整理和歸類，使新的知識點自覺地納入已掌握的知識體系，在大腦皮層形成系統(tǒng)的信息網(wǎng)絡(luò)，從而提高教學(xué)效率。