姜愛月

摘要高職院校運輸管理課程作為物流管理專業(yè)中一門實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐與應(yīng)用能力，而這種能力通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠得到有效的培養(yǎng)。本文初步論述與分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在運輸管理課程教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞高職運輸管理課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)設(shè)計要求運用中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

運輸管理課程是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是以物流運輸為載體，系統(tǒng)介紹與分析物流運輸理論和實際作業(yè)過程的一門實踐性強(qiáng)的課程，是為物流企業(yè)運輸部門培養(yǎng)項目主管、一線經(jīng)理及基層操作員的基礎(chǔ)技能課程。要求學(xué)生能夠全面和系統(tǒng)地掌握運輸管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的營運操作能力和管理能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法利用建構(gòu)主義教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)真實的實踐任務(wù)，能夠很好地將教學(xué)內(nèi)容和理論實踐結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐能力。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正好適用于實踐性較強(qiáng)的高職運輸管理課程。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計要求

1.1 任務(wù)要來源于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生對理論知識和技能的掌握。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中設(shè)計的任務(wù)必須是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，來源于教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中通過確定總教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計總的教學(xué)任務(wù)，然后通過對總目標(biāo)的分析，找出為實現(xiàn)總目標(biāo)而需要達(dá)到的更細(xì)一層的目標(biāo)，進(jìn)行依據(jù)這些細(xì)目標(biāo)設(shè)計分任務(wù)，這樣學(xué)生通過完成這些任務(wù)而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，完成了課程教學(xué)要求，達(dá)到理論知識學(xué)習(xí)和技能掌握的要求。

1.2 任務(wù)要具有趣味性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是非常重要的事情。倘若設(shè)計的任務(wù)具有趣味性，更能夠促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的熱情。為了起到這樣的效果需要教師利用學(xué)生感興趣或貼近社會實際的問題，成功激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。例如，冬季如何將南方的新鮮水果及時、快速地運送到北方？針對這樣的問題首先讓學(xué)生了解現(xiàn)行的蔬菜運輸流程和方式，然后提出自己的看法與意見，讓其思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高物流運輸效率，讓北方市民吃上新鮮的水果。

1.3 任務(wù)要具有可操作性

設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識水平和課程的教學(xué)內(nèi)容，不能脫離實際情況設(shè)計過于寬泛與空洞的問題，且是學(xué)生利用自己的能力能夠解決與完成的任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題和分析問題。例如，教師在教授貨運安排內(nèi)容時，任務(wù)設(shè)計就要類似于這樣——“某煤灰企業(yè)需要通過國內(nèi)鐵路運輸運送一批貨物，根據(jù)我國鐵路干線狀況和該公司的運輸要求，應(yīng)該如何設(shè)計貨運安排？”倘若問題設(shè)計要是這樣——“根據(jù)某煤炭企業(yè)的運輸要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計貨運安排？”這樣的問題設(shè)計就沒有明確地指明“通過怎樣的運輸渠道來運輸貨物”，問題較為籠統(tǒng)化且太過寬泛，不利于引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

1.4 任務(wù)要具有啟發(fā)性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際上是一種探究式學(xué)習(xí)模式，問題設(shè)計要具有啟發(fā)性才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，快速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也能夠完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的廣度和深度要求，使學(xué)生的思維空間不僅僅停留在一個問題上，而且得到廣泛地拓展。例如，教師在講授兩點之間最短路徑計算方法時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考及拓展問題。比如當(dāng)兩個配貨站中途存在節(jié)點情況時，應(yīng)當(dāng)如何計算最短路徑，這算兩點之間最短路徑拓展而來的。

1.5 任務(wù)要具有開發(fā)性

在完成問題的過程中，教師要充分允許學(xué)生采取不同的方法分析與解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立一種和諧、互相尊重的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于一種輕松與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于開拓學(xué)生的思維空間。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職運輸管理課程教學(xué)中的運用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境——創(chuàng)設(shè)“殊途”的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是通過較為真實的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力并賦予其學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入目標(biāo)知識點學(xué)習(xí)，為任務(wù)的設(shè)定奠定良好的基礎(chǔ)和條件。因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)極力為學(xué)生創(chuàng)造真實的貨物運輸方式選擇的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。如：在創(chuàng)設(shè)關(guān)于“貨物運輸方式選擇”的問題環(huán)境時，為了更好地突出五種運輸方式的特性，同時也為了更好地掌握“合理選擇運輸方式”的方法，掌握“合理選擇運輸方式”的實踐技能，針對不同的組，設(shè)置不同的具體情境，促使不同的組關(guān)注不同的運輸方式。

2.2 提出任務(wù)——提出“同歸”的教學(xué)任務(wù)

“合理選擇運輸方式”的主要任務(wù)是使學(xué)生在具體的問題情境下，通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生利用新舊知識與技能為完成運輸任務(wù)選擇最合理的運輸方式，因此，任務(wù)設(shè)計一定要符合這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了任務(wù)設(shè)計要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的前題下，教師才能明確地知曉要做什么，提什么任務(wù)，并且驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，完成總學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。如關(guān)于“合理選擇運輸方式”可以提出這樣的任務(wù)：“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運輸方式的報告”。

2.3 分析任務(wù)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定分任務(wù)

分析任務(wù)過程是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它是通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把總?cè)蝿?wù)分解為一些更小的任務(wù)，以便學(xué)生通過自主探究、討論學(xué)習(xí)或在教師協(xié)助下能解決的小任務(wù)，從而完成總?cè)蝿?wù)。這些分任務(wù)的完成是學(xué)生掌握物流運輸管理專業(yè)知識和理論知識的重要過程，也是學(xué)生實際作業(yè)操作能力形成的重要階段。如對任務(wù)“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運輸方式的報告”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)要完成這一任務(wù)，必須要完成以下這些分任務(wù)：（1）理解和掌握運輸方式的種類、各種運輸方式的特點；（2）理解和掌握運輸方式選擇的決定因素、各種因素的權(quán)重；（3）理解和掌握運輸方式選擇的決策方法。

通過對以上分任務(wù)的完成學(xué)習(xí)，學(xué)生即可編制出針對自己小組運輸任務(wù)的最合理運輸方式的選擇報告。

2.4 完成與評價任務(wù)——多角度評價

在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生具有獨立自主學(xué)習(xí)與研究的能力，留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在彼此交流過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。并且教師要嚴(yán)格把握任務(wù)內(nèi)容，好在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。完成任務(wù)后，教師需要針對學(xué)生的完成情況給予適當(dāng)?shù)狞c評和肯定，既要使學(xué)生的成就感得到滿足，又要糾正錯誤之處，不斷地提高分析與解決問題的能力。這就要求教師從不同角度挖掘?qū)W生的成功之處，提升學(xué)生的成就感；同時，教師還要委婉指出學(xué)生錯誤的關(guān)鍵之處，從而使學(xué)生既有成就感，又有努力的方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動研究與探索目標(biāo)知識點，讓學(xué)生在解決問題與完成任務(wù)過程中掌握基礎(chǔ)知識和理論，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是各不相同，但回歸的任務(wù)確是相同的，這樣，通過整個學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生從多個方向去掌握知識和技能，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

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