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【摘要】為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景間的群體差異，該研究在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新分析的基礎(chǔ)上，以參與陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)公共必修課的1713名本科生和教育碩士為研究對象，采用問卷調(diào)查法對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進(jìn)行調(diào)查。通過對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及單因素ANOVA分析，結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略在性別、學(xué)歷及學(xué)科背景間均存在顯著性差異，反思性學(xué)習(xí)策略無顯著性群體差異。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；性別；學(xué)歷；學(xué)科背景：群體差異

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0026－05

引言

學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的發(fā)展激化了外界無限的信息量與人們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體更為龐大和復(fù)雜且在時(shí)空上處于相對分離的狀態(tài)，更加難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學(xué)特征，如性別、學(xué)歷和學(xué)科背景等對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行了差異分析，并以此引導(dǎo)實(shí)踐，希望研究結(jié)果對構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平具有一定的參考價(jià)值。

一、主客體視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是一個(gè)由平衡——不平衡——平衡的動態(tài)循環(huán)的過程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體?；诖?，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相應(yīng)地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學(xué)習(xí)主體與客體間進(jìn)行信息交互的策略，是學(xué)習(xí)者在向長時(shí)記憶中存儲或提取信息的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識的策略，是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)新舊知識有效銜接和轉(zhuǎn)化，對新信息進(jìn)行同化或順應(yīng)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學(xué)習(xí)者將外界信息納入長時(shí)記憶的策略也包括對信息進(jìn)行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。

二、研究方法

1、問卷設(shè)計(jì)

以上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎(chǔ)，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平量表，結(jié)合研究對象實(shí)際自行編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷包含基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)歷、學(xué)科背景等基本信息；具體問卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個(gè)題項(xiàng)）、資源管理策略（4個(gè)題項(xiàng)）、合作交流策略（3個(gè)題項(xiàng)）、反思總結(jié)策略（3個(gè)題項(xiàng)）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個(gè)題項(xiàng)）五個(gè)潛在變量。每個(gè)題目依據(jù)李克特五級量表設(shè)計(jì)選項(xiàng)，學(xué)生以自述方式回答。

2、研究對象

本研究以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課為依托，以2012年注冊的在校本科生和教育碩士為研究對象，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科種類。本研究共發(fā)放問卷1784份，回收問卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強(qiáng)的問卷后，共保留問卷1713份，有效率96.02％。將研究對象按照性別、學(xué)歷和學(xué)科背景進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

1、問卷信度、效度分析

在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對問卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對于量表整體而言，當(dāng)0.70≤Q系數(shù)<0.80時(shí)，研究量表的信度可以接受；當(dāng)O.80≤Q系數(shù)＜0.90時(shí)，研究量表的信度為佳；當(dāng)0.90≤α系數(shù)時(shí)，研究量表的信度非常理想。對于研究量表的各維度而言，當(dāng)0.60≤α系數(shù)＜0.70時(shí)，研究量表各維度的信度尚佳；當(dāng)0.70≤α系數(shù)＜0.80時(shí)，研究量表各維度的信度為佳：當(dāng)0.80≤α系數(shù)＜0.90時(shí)，研究量表各維度的信度為理想：當(dāng)0.90≤α系數(shù)時(shí)，研究量表各維度的信度非常理想。也就是說，本研究量表整體及各維度均具有良好的內(nèi)部一致性，基本能夠滿足研究要求。

其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各觀察變量的項(xiàng)目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

一般要求觀察變量的項(xiàng)目信度（因素負(fù)荷量）介于0.5和0.95之間，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負(fù)荷在0.627～0.814之間，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠(yuǎn)，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說，本研究問卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。

2、群體差異分析

（1）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平分析

為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷對其進(jìn)行調(diào)查，被試學(xué)習(xí)策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平較為樂觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。

（2）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異分析

在了解被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究被試在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景等不同群體間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，各維度均未達(dá)到顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，分別對不同性別、學(xué)歷間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對不同學(xué)科背景間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進(jìn)行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。

從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的交叉維度中有11項(xiàng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，其中6個(gè)項(xiàng)目的Sig.值小于0.01，達(dá)到極其顯著水平，分別是男生的信息素

四、研究結(jié)論與討論

1、研究結(jié)論

通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在不同性別、學(xué)歷和學(xué)科背景間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強(qiáng)的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術(shù)類學(xué)生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。

2、討論

造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們在對部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從思維風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性四個(gè)方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的原因做了初步探討。

思維風(fēng)格是個(gè)體使用能力的偏好，沒有好壞之分。每個(gè)個(gè)體并不是僅具有一種獨(dú)立的思維風(fēng)格，而是各種不同類型思維風(fēng)格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個(gè)維度出發(fā)將個(gè)體思維風(fēng)格劃分為13種不同的類型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專制型、等級型、平等競爭性、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進(jìn)型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學(xué)者的研究已經(jīng)證實(shí)不同性別和學(xué)科背景的學(xué)習(xí)群體具有不同的思維風(fēng)格類型，并且不同的思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)動機(jī)具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風(fēng)格，因此我們認(rèn)為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術(shù)生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風(fēng)格的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的根本原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率及效果認(rèn)可程度的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的潛在動力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識就更為強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)策略使用水平越高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及行為體驗(yàn)便會向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關(guān)系?；诖?，我們推斷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的群體差異必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

選擇并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)一項(xiàng)較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，必然受到網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識，尤其是與策略相關(guān)知識的影響。本研究中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前是否參與過其他網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)者積累大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的群體差異是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平存在群體間差異的又一原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)活動中的一種心理適應(yīng)能力，是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用的過程中，以一種積極、主動的行為反作用于客體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡的能力。它主要包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩方面，認(rèn)知因素主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略等，認(rèn)知因素主要包括人格與情感障礙、學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及由環(huán)境轉(zhuǎn)變引起的各項(xiàng)認(rèn)知活動的轉(zhuǎn)變，如信息表征方式、認(rèn)知方式等，能更好地調(diào)節(jié)自身情感，克服各種網(wǎng)絡(luò)焦慮及計(jì)算機(jī)焦慮，抵制無關(guān)信息的干擾，從而具有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的又一原因。

結(jié)語

差異是普遍存在的，差異不僅創(chuàng)造了一種方法論，而且是一種特殊的學(xué)習(xí)資源。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，利用差異開展教學(xué)是十分必要的。盡管本研究以性別、學(xué)歷及學(xué)科背景為依據(jù)將被試分為男生和女生、本科和教育碩士、文科生和理工科生及藝術(shù)生等不同群體，但是各群體間仍存在一定程度的交叉，研究結(jié)論針對性不是很強(qiáng)。因此，建議后續(xù)研究者能夠?qū)⑷后w進(jìn)一步細(xì)化，使研究結(jié)論對構(gòu)建適用于不同群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式更具有針對性。