張振宇

【摘要】在新媒體環(huán)境下教師教育技術(shù)技能是教育技能中重要的組成部分。教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是當(dāng)前師范類高校課程改革的重要內(nèi)容，文章從實(shí)訓(xùn)課程的需求分析，內(nèi)容設(shè)置，師資隊(duì)伍的建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)成果如何有效地與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相融合四個(gè)方面闡述了教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的路徑問題，以期能為教育技能實(shí)訓(xùn)課建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校；教育技術(shù)技能；課程建設(shè)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0119－03

教師職業(yè)技能包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、口頭表達(dá)技能、書寫技能、使用教學(xué)媒體技能等。其中教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。2004年12月15日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！皹?biāo)準(zhǔn)”中對教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教育實(shí)訓(xùn)過程中必須有效提高教師教育技術(shù)技能，使學(xué)生具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、運(yùn)用教育技術(shù)能力與道德。作為地方性高等師范類院校，學(xué)校以培養(yǎng)中小學(xué)教師為基本目標(biāo)，全面提高學(xué)生的教育綜合技能是目前師范類院校教育研究與實(shí)踐的重要課題。目前許多高校逐漸用“教師教育技能實(shí)訓(xùn)”來取代原有的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課，其目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力。

當(dāng)前，高校師范生教育技術(shù)能力普遍缺失，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這就要求我們在教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面提出更高的要求。

一、實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)前做好需求分析

不同學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生對教育技能實(shí)訓(xùn)課程的理解并不相同，對于實(shí)訓(xùn)課程在以后學(xué)習(xí)工作中的影響也并不十分清晰，同時(shí)，有一些學(xué)生對未來從事教師職業(yè)的職業(yè)理想不明確，這些因素都會影響到后期學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)前首先需要做好課程的需求分析。

完整的需求分析包括組織者分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分析和實(shí)訓(xùn)學(xué)生分析三個(gè)方面，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)生分析是關(guān)鍵。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的源動(dòng)力，只有確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能增強(qiáng)，才能主動(dòng)地將知識內(nèi)容與技能向教育能力轉(zhuǎn)變，幫助自己提高教育能力和改善本身的信息素養(yǎng)。其次，作為接受主體的學(xué)生，其實(shí)際需求是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被接受的直接動(dòng)力，如果忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)訓(xùn)課根本無法達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)訓(xùn)效果也會大大降低，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高更是無所談起。

對于教師教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)而言，以提高實(shí)訓(xùn)有效性為直接導(dǎo)向的需求分析，就應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。如圖1所示。

第一，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的內(nèi)在特征。由于教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課針對師范類所有專業(yè)開展，不同專業(yè)的學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)不同，每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。因此，在需求分析的過程中，應(yīng)通過問卷調(diào)查，走訪專業(yè)教師等方式，盡最大可能地了解和分析每個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的需要和已有的知識水平，制定不同的有針對性的教學(xué)方案，從而提升實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

第二，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生希望在實(shí)訓(xùn)中獲得哪些知識，實(shí)訓(xùn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的職業(yè)需求是什么。在實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的過程中，必須充分了解學(xué)生未來的職業(yè)定位，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科對學(xué)生的教育技術(shù)能力要求是不同的，只有真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和職業(yè)期待，才能在實(shí)訓(xùn)過程中做到有的放矢，因材施教。最大化的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“實(shí)訓(xùn)”向工作實(shí)踐中實(shí)際教學(xué)能力轉(zhuǎn)換。

第三，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式。90后的大學(xué)生對于集體式聽授式的學(xué)習(xí)反應(yīng)冷淡，對于教育教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)也缺少興趣。所以在有限的技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)中，如何以學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：首先，充分利用課下時(shí)間與受訓(xùn)I學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、能充分發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)模式，以提高實(shí)訓(xùn)效果；其次，利用新媒體交流的平臺，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，“親其師，信其道”，同時(shí)，利用往屆學(xué)生的作品展示激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。

二、做好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性

接受教育實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生全部為師范類學(xué)生，在課程中所學(xué)知識都是為以后學(xué)習(xí)和工作解決日常教學(xué)工作中的實(shí)際問題設(shè)置，所以實(shí)訓(xùn)課程中內(nèi)容的實(shí)用性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果，對于教師而言，也應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)際需求是什么，而不是自己能夠?yàn)閷W(xué)生講什么。以教育部教師司[2005]25號《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》等為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生就業(yè)定位及教學(xué)條件，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生能力的培養(yǎng)及日后職業(yè)技能的提升提供有效的支撐。教師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要多調(diào)研，充分考慮到學(xué)生以后的工作環(huán)境，對于該地區(qū)的教育狀況要有充分的了解，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境增加實(shí)訓(xùn)模擬內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與畢業(yè)工作后的環(huán)境的有效對接。

2、開展多種多樣的實(shí)訓(xùn)模式

教師教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化訓(xùn)練過程，如果僅僅依靠有限的教學(xué)時(shí)間是無法實(shí)現(xiàn)很好的實(shí)訓(xùn)效果。當(dāng)前高校學(xué)生普遍都擁有自己的個(gè)人電腦，這樣可以在很大程度上方便實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)過程，可以采用案例教學(xué)、學(xué)生模擬教學(xué)、演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、操作性實(shí)訓(xùn)等多種不同的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種平臺開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)競賽，使教學(xué)從普通的課堂教學(xué)，向課外教學(xué)延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外實(shí)訓(xùn)課程不應(yīng)該僅僅維持在課程教學(xué)的單一周期內(nèi)。教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，在學(xué)生完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對教育技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用有了更深層次的認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)教師繼續(xù)布置開展針對性較強(qiáng)的實(shí)用性訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

三、整合資源，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)訓(xùn)課程有效性的另一個(gè)關(guān)鍵因素。教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課的任課教師一般包括教育技術(shù)專業(yè)教師和各教學(xué)系教法教師。教育技術(shù)專業(yè)教師教育技術(shù)理論基礎(chǔ)深厚，在信息技術(shù)與應(yīng)用方面有著明顯的優(yōu)勢，但是由于教育技術(shù)專業(yè)教師長期工作于高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)，很少有機(jī)會實(shí)地接觸到中小學(xué)課堂，中小學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)。各專業(yè)系內(nèi)的教法教師長期從事中小學(xué)或相關(guān)學(xué)科的教育研究，并經(jīng)常帶學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，對中小學(xué)教育特點(diǎn)理解非常深刻，但由于本身專業(yè)所限，在教育技術(shù)技能方面水平不高，無法在技術(shù)上滿足學(xué)生的需求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，很容易忽略信息技術(shù)與課程整合，更側(cè)重傳統(tǒng)的教法實(shí)訓(xùn)。為避免此類問題的發(fā)生，可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，教育技術(shù)專業(yè)教師必須“走下去”。通過建立高校與中小學(xué)合作平臺，定期組織教育技術(shù)專業(yè)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂。進(jìn)入班級進(jìn)行考察、調(diào)研，了解教師的實(shí)際工作情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，以此作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

其次，提高各專業(yè)系內(nèi)的教法教師的理論素養(yǎng)。通過高校內(nèi)部各系部組織各種理論學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)以及加大學(xué)術(shù)交流的力度，盡最大可能創(chuàng)造機(jī)會幫助教法教師提升個(gè)人的教育技術(shù)方面專業(yè)素質(zhì)。建立教師工作團(tuán)隊(duì)，通過其成員的相互溝通與交流而產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，營造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而使教法教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得以有效的提高。

最后，合理利用并整合教育技術(shù)專業(yè)教師與傳統(tǒng)教法教師之間的優(yōu)勢。增加教師之間學(xué)術(shù)交流，師生之間、同事之間以討論學(xué)術(shù)和實(shí)踐中的問題為樂趣，增長創(chuàng)新意識。有條件的院?？捎蓪I(yè)教法教師與教育技術(shù)教師共同完成教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，取長補(bǔ)短，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、實(shí)現(xiàn)由單一的教育技術(shù)能力訓(xùn)練向信息技術(shù)與課程整合的綜合能力轉(zhuǎn)換

1、增加模擬訓(xùn)練和情境練習(xí)

在校大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，最缺少的就是實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)際操練的機(jī)會比較少。一般高校實(shí)訓(xùn)課程安排的學(xué)時(shí)有限，由于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，教育技術(shù)理論、媒體設(shè)計(jì)方法等教學(xué)內(nèi)容的講解不可避免的擠占學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而模擬訓(xùn)練、媒體應(yīng)用又是實(shí)訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不足無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生在日后的工作中遇到各種各樣的問題無法用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決。因此，實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中增加開放式模擬訓(xùn)練與情境練習(xí)是解決這一問題的重要途徑。教師通過引導(dǎo)和示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，在學(xué)校能夠完全開放實(shí)訓(xùn)室、微格教室等模擬環(huán)境使用的前提下，學(xué)習(xí)者可以得到更多模擬練習(xí)的機(jī)會，從而更快更牢的掌握知識和技術(shù)的要點(diǎn)。同時(shí)，作為學(xué)生本身，應(yīng)把信息技術(shù)與其他課程關(guān)聯(lián)到一起，在有機(jī)會的任何訓(xùn)練環(huán)境下，將教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)成果與其他課程相結(jié)合，為畢業(yè)之后能夠快速從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

2、在微格教學(xué)，教育實(shí)習(xí)中整合教師教育技術(shù)技能，提高職業(yè)技能水平

微格教學(xué)是教育技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校微格教學(xué)硬件條件的不斷改善，多媒體、電子白板等新技術(shù)逐漸融入到微格教學(xué)中，微格教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。將教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程與微格教學(xué)進(jìn)行整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。微格教學(xué)可以作為教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要載體，一方面可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程本身的學(xué)時(shí)限制，另一方面可以改善學(xué)生自評與互評的可操作性與科學(xué)性。

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)過程最接近實(shí)際工作環(huán)境的一次演習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)是對前期學(xué)習(xí)成果的重要檢閱，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育技能的一個(gè)“練兵場”。學(xué)生在學(xué)校的教育技能培養(yǎng)，全部都是處于模擬環(huán)境的狀態(tài)下來完成的，在教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐中，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，反思，總結(jié)。同時(shí)教育實(shí)習(xí)也是實(shí)訓(xùn)課教師的一個(gè)重要實(shí)踐機(jī)會，通過在實(shí)習(xí)基地工作，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師在教育技能培養(yǎng)方面的問題，調(diào)整思路，更好地加強(qiáng)課堂教學(xué)。

3、增加學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

高等院校師范生與其他學(xué)習(xí)者不同，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，遇到問題時(shí)，會首先思考利用工具書等來解決問題，而實(shí)訓(xùn)類的課程往往沒有現(xiàn)成的參考書可以參考，這樣就促進(jìn)了學(xué)生之間的一種交流。在學(xué)生實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較缺失的情況下，學(xué)生之間的交流借鑒成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的另一種有效方式，學(xué)生在交流過程中可以不斷地完善自己。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程更愿意的從別人的教學(xué)過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，而并不是簡單的通過關(guān)注教師或者專家講授的單一的理論消化后形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程。因此，在實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生之間的交流和信息反饋是十分重要的，在教育技術(shù)技能形成上往往能夠起到比實(shí)訓(xùn)課程中更好的效果。