楊沈

摘要本文介紹了多元教學(xué)的特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了改善生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)中學(xué)生物 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 緒論

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念正在逐步發(fā)生改變，人們對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求不再局限于考試，最重要的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)的是一種素質(zhì)教育。生物教學(xué)是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，作為一名該學(xué)科的教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中勤于思考善于總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將關(guān)注的重點(diǎn)放在生物課堂上的實(shí)驗(yàn)部分。

1 多元教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)

多元教學(xué)是與傳統(tǒng)的一元教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，它以哲學(xué)中的多元性思想為指導(dǎo)，它反對(duì)教學(xué)手段單一，不能只按既定的方案來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式靈活多變，要與實(shí)際情況相符合；它反對(duì)教學(xué)過(guò)程中整齊劃一，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；它反對(duì)遵循舊制，鼓勵(lì)創(chuàng)新；反對(duì)老師對(duì)課堂進(jìn)行壟斷，提倡學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體。

生物是一門(mén)研究生命科學(xué)的學(xué)科，它研究的對(duì)象是我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N活生生的生物，它以自然為基礎(chǔ)。它的內(nèi)容比較抽象，大量的內(nèi)容我們無(wú)法通過(guò)肉眼來(lái)進(jìn)行觀察，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的分析，真正了解我們所學(xué)的知識(shí)。從另一個(gè)角度而言，所有的生物理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在新教綱下，實(shí)驗(yàn)的要求得到提高，更加注重了實(shí)踐活動(dòng)在我們教學(xué)中的重要性。

實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)之間存在比較大的區(qū)別，注重的學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)課的主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生，老師在課堂上的地位應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步弱化，多元化教學(xué)模式在該領(lǐng)域的實(shí)施應(yīng)當(dāng)更為深入。

2 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是應(yīng)付考試，老師教學(xué)成果好壞的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的考試成績(jī)。在這種極其功利的教學(xué)指導(dǎo)思想下，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程沒(méi)有給予重視，在課時(shí)緊張時(shí)，第一個(gè)想到的辦法就是壓縮實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。很多老師甚至讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以提高教學(xué)的效率。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能夠從書(shū)本上死記硬背生物知識(shí)，缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。目前城市化的進(jìn)程不斷加速，很多學(xué)生看到的都是高樓大廈，與自然環(huán)境絕緣，如果在實(shí)驗(yàn)課堂上依舊無(wú)法體會(huì)真正的生物實(shí)況，難以提高其生物科學(xué)的素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏主觀能動(dòng)性

在實(shí)驗(yàn)課堂中，一元化的模式依然是最常見(jiàn)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中并沒(méi)有展示自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)室中，老師花大量的時(shí)間來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的做法，一般情況下，至少花去整個(gè)課堂一半的時(shí)間進(jìn)行講解，留給學(xué)生的時(shí)間也不多了。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能按照老師所闡述的步驟進(jìn)行操作，無(wú)法進(jìn)行任何探究性的工作。在這過(guò)程中，學(xué)生不需要有任何想法，只要按照老師的步驟就能完成，這種機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.3 重視概念結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生操作的關(guān)注不足，即使關(guān)心也更多的是擔(dān)心學(xué)生由于操作失誤而造成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有產(chǎn)生既定的結(jié)果，或者會(huì)帶來(lái)一定的危險(xiǎn)。我們所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)都是為了對(duì)我們教材里的一些定理進(jìn)行驗(yàn)證，老師在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的操作結(jié)果必須與理論一致，而學(xué)生卻無(wú)法細(xì)細(xì)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。生物實(shí)驗(yàn)課程的主要目的并不是為了得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著深刻的理解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。如果我們僅僅是為了得到一個(gè)結(jié)果，我們沒(méi)有必要再額外開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。

3 多元化教學(xué)方式下的中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)

3.1 改變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其思維的轉(zhuǎn)變是教學(xué)課堂質(zhì)量得以改善的基礎(chǔ)條件。老師不應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)課程看做是在做一種重復(fù)的無(wú)用功，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的另一種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考試，我們需要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每一名老師的責(zé)任。生物課堂實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提高操作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提供了的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生把握這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)課堂，部分實(shí)驗(yàn)課需要解剖生物，會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，作為老師，我們需要幫助學(xué)生掃除對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的恐懼感，可以全身心地投入到實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)，讓把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行掌控。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

從歷史的角度來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)獲得突破的來(lái)源。多元化的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂中成為課堂的主角，老師在實(shí)驗(yàn)課程上需要做的僅僅是向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)的大致框架，將絕大部分課堂上的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師就不應(yīng)當(dāng)插手，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不輕易下結(jié)論，由學(xué)生自行探索，老師最后做適當(dāng)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)的目的也應(yīng)當(dāng)由驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不需要按照既定的操作流程來(lái)進(jìn)行。老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓其感受科學(xué)的內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)定方面，我們也可以不按照課本來(lái)設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探索，勇于對(duì)課本知識(shí)提出疑問(wèn)，在條件允許的情況下，可以滿足學(xué)生的求知欲望，按照其需求增加新的實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證其觀點(diǎn)。

3.3 改變實(shí)驗(yàn)關(guān)注的重點(diǎn)，讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，而不應(yīng)當(dāng)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上。學(xué)生用心體會(huì)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如前文所述，我們組織實(shí)驗(yàn)的依據(jù)不再僅僅是教材規(guī)定的內(nèi)容，我們可以用與這些知識(shí)相聯(lián)系的日常問(wèn)題來(lái)作為實(shí)驗(yàn)。我們可以以貼近學(xué)生生活的生活情景來(lái)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答身邊的問(wèn)題，體驗(yàn)生物的應(yīng)用價(jià)值。在這過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)在老師所固定的線路上學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以從自身的角度出發(fā)理解生物，學(xué)會(huì)以生物這門(mén)學(xué)科的視角出發(fā)來(lái)感受整個(gè)社會(huì)。從另一個(gè)角度分析，高考目前主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，而不是練習(xí)課堂上學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)。這也要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，重視學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活學(xué)活用生物知識(shí)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣多元教學(xué)，是我們提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)知能力的一個(gè)重要手段，是適應(yīng)生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)方法，我們要求學(xué)生掌握生物理論知識(shí)，更加注重提升學(xué)生整體生物科學(xué)的素養(yǎng)。

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