張文艷

概要： 作者以《沁園春·長(zhǎng)沙》課的教學(xué)為例闡述部分腦科學(xué)研究成果在語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的功效：引進(jìn)音樂(lè)和圖像，充分利用右腦，利用音樂(lè)調(diào)節(jié)大腦進(jìn)入高效學(xué)習(xí)腦波，利用圖畫(huà)將閱讀和嘗試回憶結(jié)合；合理安排內(nèi)容，充分利用高效期；充分重視“學(xué)習(xí)金字塔”研究，科學(xué)設(shè)計(jì)教法充分發(fā)動(dòng)學(xué)生；使用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多器官參與。

關(guān)鍵詞： 腦科學(xué)語(yǔ)文課堂《沁園春·長(zhǎng)沙》

近年來(lái)腦科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，不斷取得新的進(jìn)展，將腦科學(xué)與教育相結(jié)合進(jìn)行研究，是當(dāng)前世界教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)和潮流。如果我們能將腦科學(xué)的研究理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，就必將使教學(xué)效率大大提高，起到事半功倍的作用。下面我以《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)為例，談?wù)勀X科學(xué)有關(guān)原理在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

一、引進(jìn)音樂(lè)和圖像，充分利用右腦

1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰·斯佩里（Roger W.sperry）教授的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無(wú)意中很好地開(kāi)發(fā)和利用了右腦。斯佩里將左腦稱為“文字腦”，其主要功能是處理文字和數(shù)據(jù)等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維，有理性和邏輯性的特點(diǎn)，所以又稱為“理性腦”；他將右腦稱為“圖像腦”，其主要功能是處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速反應(yīng)等，有感性和直觀的特點(diǎn)。研究表明右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬(wàn)倍，然而現(xiàn)實(shí)生活中95％的人僅僅只是使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3％—4％，其余的96％—97%蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。美國(guó)舊金山市的查爾斯·施密德(CharlesSchmid)是一種新教學(xué)方法的世界先驅(qū)，他發(fā)現(xiàn)用音樂(lè)營(yíng)造氣氛是使學(xué)習(xí)效率比過(guò)去至少提高五倍的關(guān)鍵訣竅。列支敦士登的斯托克威爾(Stockwell)是新型教育和商務(wù)培訓(xùn)專家，他認(rèn)為，對(duì)設(shè)計(jì)得很好的招貼畫(huà)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分?；谝陨侠斫?，我在授課過(guò)程中，充分地引進(jìn)音樂(lè)和圖像，很好地引導(dǎo)學(xué)生利用右腦。

1.播放音樂(lè)，調(diào)節(jié)大腦進(jìn)入高效學(xué)習(xí)腦波。

當(dāng)前，國(guó)際腦波學(xué)會(huì)就針對(duì)不同震動(dòng)的周波數(shù)，將腦波定以α、β、δ、θ之名。其中α波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)清醒，但身體是放松的，它是提供左腦意識(shí)與右腦潛意識(shí)的橋梁。由于在這種狀態(tài)下，身心能量耗費(fèi)較少，相對(duì)的腦部獲得的能量較高，運(yùn)作就會(huì)更加快速、順暢、靈感及直覺(jué)敏銳，腦活動(dòng)活躍，而良好的心情和深呼吸是大腦產(chǎn)生α波的有效方法。為此，課前我先用多媒體課件播放了旋律優(yōu)美的湖南民歌《瀏陽(yáng)河》古箏曲，并以搞笑的方式讓學(xué)生在心情愉悅中進(jìn)行呼吸。

2.利用圖畫(huà)，將閱讀和嘗試回憶結(jié)合。

根據(jù)伊萬(wàn)諾娃的實(shí)驗(yàn)，將閱讀與嘗試回憶相結(jié)合識(shí)記的效果遠(yuǎn)強(qiáng)于單純閱讀的實(shí)際效果，10天后的保持率甚至超出1倍多。在當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)中，為讓學(xué)生更好地進(jìn)行讀憶結(jié)合，我沒(méi)有讓學(xué)生單純地讀背，而是在分析理解詩(shī)歌思想內(nèi)容和表達(dá)技巧后，要求全體同學(xué)合上課本，按照逐一投影的六組圖片嘗試回憶，想不起來(lái)翻課本；接下來(lái)，查對(duì)課本試背一遍；最后根據(jù)圖片提示自背一遍。依據(jù)腦科學(xué)原理，將閱讀與嘗試回憶運(yùn)用的是左腦，觀看圖片運(yùn)用的是右腦，兩腦并用效率會(huì)大大提高。就實(shí)際效果看，學(xué)生們基本上讀4—5遍就能當(dāng)堂全文背誦。

二、合理安排內(nèi)容，充分利用高效期

彼得·羅素（Petter Russell）發(fā)現(xiàn)正常年輕人的在工作記憶時(shí)限為10—20分鐘。腦科學(xué)研究表明：一節(jié)40分鐘的課，前20分鐘是第一個(gè)高效期，最后10分鐘是第二個(gè)高效期，而中間是學(xué)習(xí)的低沉期。所以我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將新知識(shí)學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)突破放在第一高效期，把展示交流、解疑答難等安排在中間的低沉期，然后在第二個(gè)高效期進(jìn)行情感目標(biāo)的教學(xué)，基本符合這一原理。進(jìn)行到大約25分，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，就適時(shí)地開(kāi)了兩個(gè)小玩笑，逗得學(xué)生哄堂大笑。因?yàn)?，研究表明人在笑的時(shí)候，更多血液輸入大腦，能使大腦分泌內(nèi)酚酞，有助于減輕學(xué)習(xí)的痛苦感，提高注意力。此時(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期，這一舉動(dòng)大大削弱了其負(fù)面影響。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生

根據(jù)美國(guó)緬因州的貝瑟爾（Bethel）國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)之后對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持的百分比迥異。講授5%，閱讀10%,視聽(tīng)結(jié)合20%，示范30%，小組討論50%，實(shí)踐練習(xí)75%，教給他人或立即運(yùn)用90%。在所有的指導(dǎo)方法中，講授的材料平均保持率最差，教給他人和立即運(yùn)用最好，實(shí)踐練習(xí)其次。我在教學(xué)過(guò)程中除學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之外基本不講，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主思考，遇到疑難小組內(nèi)相互請(qǐng)教，討論不出集體交流，實(shí)在不會(huì)老師再講。當(dāng)學(xué)生解決完針對(duì)課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題后，立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

四、使用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多器官參與

研究表明，多器官并用能大大提高學(xué)習(xí)效率。我在授課過(guò)程中很好地使用了多媒體，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多器官參與。比如：背誦課文環(huán)節(jié)，看圖片回憶，聽(tīng)名家朗誦，眼、耳、口、腦四官并用；經(jīng)典闡釋環(huán)節(jié)，播放了《詩(shī)人毛澤東》有關(guān)詩(shī)詞解說(shuō)的視頻剪輯，視頻中聲、圖、情皆有，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)參與；情感教育環(huán)節(jié)，播放了《詩(shī)人毛澤東》中毛澤東讀師范時(shí)公開(kāi)召友、組建新民學(xué)會(huì)，以及在《湘江評(píng)論》發(fā)表的言論，聲情并茂，極有震撼力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想洗禮。

反思這節(jié)課，缺點(diǎn)與不足還有很多，對(duì)腦科學(xué)原理的運(yùn)用還很少，隨著腦科學(xué)研究的不斷進(jìn)展，我將繼續(xù)密切關(guān)注，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。