賈興華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)的好壞往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，我們不僅要追求課程改革的深刻性和精致程度，還要在新課程的教育理念下反思常見的教學(xué)細(xì)節(jié)。在我們認(rèn)為“正?！焙汀皯?yīng)該”之時(shí)，在我們忽視和漠視之時(shí)，常常是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

1．如何正確對待學(xué)生的“插嘴”

低年級學(xué)生自我約束力較差，“插嘴”現(xiàn)象較為普遍，有的極具價(jià)值，有的則讓人哭笑不得。對于這些“突發(fā)”事件的處理，既要維護(hù)課堂應(yīng)有的教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)氛圍，又不能挫傷每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

如在學(xué)習(xí)3的乘法口訣時(shí)，我準(zhǔn)備了很多小棒，每3根小棒擺成了一把漂亮的小傘，一共擺了9把，想用它們幫助探究口訣。剛剛板書好課題，就有一個(gè)學(xué)生插嘴說：“我早就會背3的乘法口訣了?！苯又?，又有好幾個(gè)學(xué)生說：“我也會背?！睕]等我說一句話，班上的好幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)“一三得三、二三得六、三三得九”地背起來了。我很生氣地說：“會背了也要學(xué)，你們知道乘法口訣是怎么來的嗎？每句口訣表示什么意思？有什么規(guī)律嗎？”我的話一下子讓學(xué)生的積極性消失得無影無蹤。

反思下來，為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，難道那幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)了嗎？還是我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)出現(xiàn)了問題？其實(shí)很多教師已經(jīng)習(xí)慣了自己做好充分的準(zhǔn)備面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)地“圈套”讓學(xué)生去“鉆”。一兩個(gè)學(xué)生的“插嘴”其實(shí)代表著大部分學(xué)生對上課內(nèi)容的興奮和迷惑，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在毫無約束的教學(xué)情景中“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，給他們留有思考的空間，讓他們?nèi)ヅ袛唷l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。當(dāng)然，學(xué)生的插嘴也有不盡如人意的時(shí)候，這就對教師對課堂的調(diào)控能力和應(yīng)變能力有了更高的要求，合理利用學(xué)生的“插嘴”教學(xué)，讓其成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、掌握新的學(xué)習(xí)方法的新起點(diǎn)。

2．如何正確對待學(xué)生的“出錯(cuò)”

老師在課堂上怕什么？害怕被學(xué)生問住，顯得自己無能；害怕學(xué)生出錯(cuò)，特別是在公開課上，顯得自己教得不到位，甚至課下對出錯(cuò)的學(xué)生大批一頓“長腦袋干啥的？”試想：學(xué)生一聽就會，還要教師做什么？

在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生做的速度和質(zhì)量，從六個(gè)組中評選出了前三名，在黑板上分別貼上了二組，一組五組 ，然后問：“老師一共貼了多少個(gè)笑臉？”學(xué)生異口同聲地說12個(gè)，6+4+2=12。繼續(xù)提問：能把這個(gè)加法算式改寫成乘法算式嗎？很明顯不能，因?yàn)槊總€(gè)加數(shù)不相同。接著又提問：能不能移動(dòng)其中的笑臉，讓每個(gè)加數(shù)相同，并改寫成乘法算式嗎？學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲，想出了以下兩種方法。

方法一： 6+6=126×2=12

方法二： 4+4+4=124×3=12

這兩種方法都在預(yù)案之中，此時(shí)覺得這道開放題已順利完成，可這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生邊舉手邊說：“還有一種！”我裝做沒聽見。可那個(gè)學(xué)生還是把手舉得老高，沒讓他回答的原因有兩個(gè)：一是這個(gè)孩子平常很調(diào)皮，對老師提出的問題總是答非所問，怕他說錯(cuò)；二是我也認(rèn)為只有這兩種方法了，就算抽到他回答肯定也是錯(cuò)的，對于一節(jié)公開課老師最擔(dān)心的就是學(xué)生說錯(cuò)，所以課堂上這個(gè)學(xué)生始終沒有機(jī)會說出他的第三種方法。課后才知道他極力要說的就是把每個(gè)笑臉分開，變成3+3+3+3=12，3×4=12。難道不行嗎？就因?yàn)榕聦W(xué)生說錯(cuò)而扼制他的積極性是不對的。教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，不要刻意追求不出錯(cuò)，而要把教學(xué)中的“錯(cuò)誤”看做一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生對知識的理解、感悟、體驗(yàn)由錯(cuò)誤到正確，由模糊到清晰。從“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷改錯(cuò)的過程中，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3．如何正確對待學(xué)生說“不懂”

課堂上，常常聽到這樣的問話：“你們聽懂了嗎”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：“懂了”。聽懂了固然是好事，就怕“濫竽充數(shù)”，有時(shí)我們在課堂上聽不到“真話”。沒有聽懂，不是錯(cuò)誤，學(xué)生的認(rèn)知需要一個(gè)過程。

如：在教學(xué)“比較1000以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：百位上的5比十位上的5多（ ）？很多學(xué)生陷入沉思，有一學(xué)生舉手：“老師，這道題我不懂！”緊接著，又有一學(xué)生發(fā)問：“老師，這里是填數(shù)字，還是打‘√？”看來，這些都是善于思考的學(xué)生，這樣的“不懂”可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對知識的探究，通過探究使學(xué)生的思維得到鍛煉，加深對知識的理解。我們不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓他們自己做出判斷，于是我反問：“你說呢？”很多說“不懂”的孩子開始認(rèn)真思考，只見在括號的后邊有填“√”的，有填“450”的，還有填“多得多”的。課堂正需要這樣的“不懂”，這樣的“不懂”有利于他們對知識更深入地探究，這樣的“不懂”正是他們思維的靈感與智慧火花的碰撞點(diǎn)，將會為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4．如何保護(hù)孩子的自尊心

每個(gè)孩子都有較強(qiáng)的自尊心，都渴望自己在老師和學(xué)生的心目中是最棒的，一旦失去了自尊心，學(xué)習(xí)就會很被動(dòng)，好多小學(xué)生因此還沒來得及表現(xiàn)就淪為了“差生”。記得有一次利用課堂競選數(shù)學(xué)科代表。有了競選“數(shù)學(xué)科代表”的刺激，很多孩子都表現(xiàn)得非常積極，通過一系列的評比，評出了“數(shù)學(xué)科代表”，新任科代表高興得手舞足蹈，而原任科代表卻滿臉沮喪。像這樣把一個(gè)人的高興建立在另一個(gè)人的痛苦中還算得上好的評價(jià)嗎？為何不改成評選“每周一星”“每月一星”等呢？這樣就可以保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自尊心。自以為很成功的一次激勵(lì)活動(dòng)，卻沒有注意到其中的細(xì)節(jié)，反而弄巧成拙，事后還得做補(bǔ)救工作。

小學(xué)生的課堂其實(shí)有很多比中學(xué)生還要復(fù)雜的情況，處理得不好，可能真的會貽誤學(xué)生的一生?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，我們應(yīng)留心觀察自己的教學(xué)行為，在細(xì)節(jié)上多思考，讓學(xué)生在課堂上露出燦爛、陽光的笑容。