張希鳳

摘要： 數(shù)學教學要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程；充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及同學間的交流合作意識。在新課程理念下在課堂中培養(yǎng)學生的綜合素質，關鍵在于教師正確引領學生進行積極有效的學習。

關鍵詞： 綜合素質數(shù)學成績提問合作交流教學評價

一、創(chuàng)設教學情境

數(shù)學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)，教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編寫意圖，領會主題情景的意圖，這是成功施教的前提。特別是注意挖掘教材主題情景中蘊藏的豐富的學習資源，更好地為學生的學習服務。教學活動的組織要以有利于學生開展學習活動為追求目標，要善于對教材進行合理、適度、準確的開發(fā)。對于主題情景的設計同樣也不應拘泥于教材。對于教材中靜態(tài)方式呈現(xiàn)的主題情景，完全可以根據(jù)需要改變?yōu)閯討B(tài)的實際情景；也可以將脫離當?shù)氐膶嶋H情景適當調(diào)整或更換，或根據(jù)學生的現(xiàn)實水平，符合學生的年齡特點，要有挑戰(zhàn)性。

二、提問的藝術

教師在課堂教學中是組織者、引導者。學生由于年齡小思維問題與提出問題的方向不明確，很容易引起一些題外話。如何快速地引導學生去尋找問題，去合作交流“呢？提問”在此起著很重要的作用，在課堂提問中要做到以下幾點。

（一）提問要有啟發(fā)性。在提問中注意啟發(fā)學生用舊知識解決新問題，用新知識解決實際問題。

（二）提問要有多樣性。通過多種方式的提問，把不同層次學生的思維都調(diào)動起來。

（三）提問要面向全體學生。注重考慮中、差學生，不能只問尖子生。所以，盡量要做到：平時回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先。

（四）提問要適時、適度、適量。適時，指的是課堂提問要把握好時機。從教師的教學角度講，要在知識的重、難點和關鍵處提問，排除障礙；當學生上課走神、精力不集中時提問，使其“懸崖勒馬”。適度，是指課堂提問要有度得體，一是要有層次坡度。根據(jù)學生的知識水平，教師要由易到難，由淺入深，這樣成績差的也能得到回答問題的機會。二要講究分寸，提問不能太膚淺、太深奧、太空泛、太呆板。適量，即根據(jù)教材內(nèi)容抓住重點、關鍵，卡住提問數(shù)量，不能形成“滿堂問”。

（五）正確處理學生的回答。學生的回答總會出現(xiàn)答不出、答不全、答不對的情況。對他們要正確引導使其完成答問過程。要善于從學生的回答中找出正確部分，給予鼓勵。只有欣賞學生、愛護學生、親切熱情地對待學生，學生才會以飽滿的熱情，期待下次的回答。

三、合作交流的運用

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在合作交流中可以拓展學生的思維空間。還要提倡學生獨立思考。只有獨立思考，才能有效地完善學生的解題策略，發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的理性精神。但獨立思考基礎上的合作交流也是很有價值的。對于一些難題，學生通過合作，集中小組或一個群體的力量順利解決問題，能體會到合作的價值，從而自覺形成與同伴合作的意識。

教師要讓學生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應根據(jù)學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時，或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學生交流。在學生交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法，另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。對于課堂中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。

四、課堂教學評價

在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進步時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。教師要發(fā)揮主導作用、激勵作用。

（一）狹隘地理解課堂教學評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好，對此我們應該做到表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態(tài)。即所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。

（二）課堂評價關注知識與技能多，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面關注不夠。所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿與教學活動的每一個環(huán)節(jié)。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面，不能擇其一而忽略其余。

五、課堂反思與總結

教師要在完成一個教學內(nèi)容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。

對解決問題結果的合理性的思考和對解決問題過程的評價、反思，有助于學生形成解決問題的豐富經(jīng)驗和較好的自我調(diào)節(jié)能力。

在教學過程中，教師除了自己能恰當?shù)卦u價學生的想法，注意激勵學生的數(shù)學思考外，還應組織學生之間開展積極有效的評價，讓學生通過評價他人的解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還應引導學生對解決問題的過程進行回顧與反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動有清醒的認識，善于對解決問題的進程進行正確的分析。另一方面，在問題解決之后，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。

總之，數(shù)學教師在教學實踐中，要創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設多種多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵評價，讓學生在情境中求知，在求知中探索，在探索中獲得發(fā)展。

參考文獻：

［1］數(shù)理化教學.河南人民出版社，2011.3.