沈康

摘要： 情感在教學中不僅具有動力功能，而且具有激活創(chuàng)造力的作用。英語教學要注意以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生的情操，以情來引導學生的行為。只有充分發(fā)揮情感的功能，在課堂上營造濃郁的“情”的氛圍，引導學生感悟作品之“情”，才能增強教學效果。

關鍵詞： 英語課堂情感教育教學效果教學方法

1.引言

英語課程標準明確提出了發(fā)展學生“情感與態(tài)度”的目標?！敖處煈诮虒W中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”。情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質得到升華和提高。隨著師生互動教學模式的不斷豐富和完善，我發(fā)現(xiàn)師生良好情感的互動對于更好地開展教學工作，提高學生學習的能動性有著非常重要的作用。

2.情感在課堂教學中的作用

2.1情感與認知活動。

認識過程與情感過程的有機結合產生了“總體大于部分”的系統(tǒng)效應。人們認為：刺激大腦右半球，使兩個半球處于協(xié)同活動中，并預期能得到下述模式：一個半球+一個半球=兩倍的效益，但研究結果大大出乎預料，這種刺激所產生的效益達到五至十倍。因此，應該充分認識課堂教學中情感的巨大作用。積極、愉快的心情會增加學生的學習能量，從而提高學習效率。不良的心境，包括過分緊張和焦慮則會減少學生的活動能量，從而導致學習效率低下。

2.2課堂教學中的情感氛圍。

教學活動是教師和學生共同從事的一項活動，其中充滿著人類的活生生的情感。正是積極的有導向的情感活動的存在，才使教學活動不僅具有傳遞人類文化遺產的功能，而且具有培養(yǎng)個性及其他良好心理品質的功能。在課堂教學中良好的情感氛圍是這一過程順利進行的潤滑劑。忽視這一點將導致課堂教學工作失敗。

3.如何在英語課堂教學中滲透情感教育

當今英語教學主要任務之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養(yǎng)，則不僅調動不起大多數(shù)學生學習英語的積極性，而且不能充分完成教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。最后，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教學的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。影響英語教學的因素很多，除了教師的個人素質、能力、教學方法外，教師對學生的情感態(tài)度對學生學習英語也起著舉足輕重的作用。

3.1教師的個人素養(yǎng)。

在孩子們的教育和成長的過程中，教師和家長稍不注意就會傷害孩子，犯一些錯誤，傷害孩子們的心。美國著名學者布魯斯阿克曼在“自由教育”的理論中提出：“整個教育體系就好比一個龐大的球。孩子們基于不同的文化背景而站在球面上的不同點：教育的任務就是幫助他們探求這個大球，讓他們了解發(fā)生在周圍的戲劇性事件的深層含義?！睙o論在英語課堂上還是課后，我都認真公平對待每一個學生，用激情去點燃課堂，用愛心去關注學生，用耐心去傾聽學生，所以學生愿意和我交流，與我談論當天的學習情況，反映個別學生違紀行為和課堂行為：哪個學生犯錯誤了，哪個同學做好事了，哪個老師批評了哪個學生，哪個教師布置作業(yè)多了，等等，還給我提些班級管理建議。能夠對癥下藥，及時處理班級問題，解決學生學習和思想上的問題。

3.2把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

興趣是最好的老師。英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使學生處于較佳的學習狀態(tài)之中，樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我們必須因勢利導，不要為了盲目嚴肅課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

3.3充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，首先要由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次要增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情境，由此吸引學生的注意力，再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。在英語課堂上營造和諧高效的教學氛圍，使學生主體性得到最大限度發(fā)揮，學生在積極參與、口腦并用中提高了學習興趣。學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。

3.4注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使其成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?，在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣更濃厚。

3.5建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

3.5.1合作的師生關系

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等強迫學生服從教師的意志。強制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。

3.5.2和諧的師生關系

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力。

3.5.3互動的師生關系

從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是用一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精，這就是師生互動的正效應。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。具體措施如下。

3.5.3.1因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生做問答練習、轉換練習，提問時更要保護他們的積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題做好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為繼時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。對待這部分學生，教師可以在授課時增加難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。

3.5.3.2關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，可引發(fā)學生樹立學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。

3.6開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用?！睘榱颂岣邔W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動學生可以把所學知識運用于實際，從而認識自我，獲得不同程度的成就感，增強自信心，提高學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

4.結語

總之，英語學習，興趣為先。學生的語言能力在很大程度上受制于英語學習興趣。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，英語教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

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