趙勇

摘要： 課堂氣氛直接影響教學效果、教學質量和師生情緒。在體育教學中，只有認真鉆研教材內容，根據(jù)教材及學生的特點采用多樣化的教學和練習手段，才能夠營造生動、活潑、主動的課堂氣氛?？傊?，活躍課堂氣氛既是一個實踐問題，又是一個理論問題，教師需要在實際工作中不斷探索研究，只有不斷努力才能達到這樣的境界。

關鍵詞： 初中體育教學課堂氣氛教學效果

要培養(yǎng)學生體育學習的興趣，收到良好的教學效果，活躍課堂氣氛起著事半功倍的作用，因為學習興趣和課堂氣氛是相輔相成、相得益彰的。要想真正讓體育課堂教學結出碩果，廣大體育教師需要細心耕耘，特別是對課堂氛圍的把持要更講究，更靈活。我就在體育教學實踐中如何精心營造課堂氛圍，增強教學效果與同行共商。

一、教師良好的情緒是保持課堂氣氛活躍的首要條件。

教學活動是教與學的雙邊活動，在這一活動過程中，師生的情緒是可以相互感染的，而教師的情緒狀態(tài)尤為重要。教師一個人的情緒狀態(tài)可以影響整個班級學生的情緒。教師上課時情緒飽滿、和藹可親、語言生動，學生就會感到賞心悅目，學習情緒就會受到鼓舞。在這種環(huán)境下，學生敢于聯(lián)想，思想活躍，動作就放松自然。反之，教師情緒低落、語言生硬、表情沮喪、態(tài)度蠻橫、教法呆板，組織和要求不合理，就會使學生感到氣氛緊張，精神受壓抑，產(chǎn)生畏懼心理，整個課堂氣氛就會死氣沉沉，毫無生機。

二、打破常規(guī)教學，引起學習興趣。

教學最大的失敗是學生厭學，最大的成功是學生樂學。興趣是學生學習的強大動力，興趣不是天生就有的，是靠創(chuàng)設良好的教學情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材和實際出發(fā)，采用富有新意的教學方法和手段，調動學生學習的積極性。

三、明確課堂氛圍與教學效果的正比關系，分類預設。

課堂氛圍，是師生在課堂教學過程中，通過感情的相互作用構成的心理環(huán)境的綜合反映，它直接影響師生的教學行為、教學質量和學生的個性化發(fā)展。教育心理學認為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。教師精神振奮，思路開闊，動作瀟灑自如，授課藝術能得到最大限度的發(fā)揮；學生情緒活躍，興趣濃厚，注意力集中，接受能力顯著增強。營造良好的課堂氛圍，是增強課堂教學效果，達到預期教學目的教學手段之一，也是教師經(jīng)驗的結晶，是教學水平的重要體現(xiàn)。

體育教學復雜多變，在教學過程中常常會發(fā)生一些難以預測的事件。諸如天氣聚變、器材損壞、學生糾紛、傷害事故，等等。對偶發(fā)事件如何處理顯示了體育教師處理突發(fā)事件能力的強弱。倘若處置不妥當或者教師無心理準備，顯得手足無措，將會給課堂氣氛罩上一層陰影，甚至中斷教學過程。為了避免突發(fā)事件的發(fā)生，教師課前要認真?zhèn)湔n、諳熟教材，充分了解學生，認真檢查場地器材，并且在實踐中積累經(jīng)驗，要酌情分類預設課堂教學氛圍，增強預見性。如發(fā)生了突發(fā)事件也不要緊張，根據(jù)事先的預案選擇合理的解決方案。

四、營造民主寬容的氛圍，激發(fā)學習興趣。

民主是一座連接師生心靈的橋梁，師生之間民主氣氛濃，學生的積極性高，學習起來自然就輕松。學生只有在民主寬松的氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增長見識。因此，在體育課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，學會善待學生的離經(jīng)叛道、驚世駭俗，允許他們保留自己的獨到見解。同時給學生提供一個質疑和討論的空間。課堂氣氛寬容民主，學生就敢于說真話，訴真情，表達自己獨到的見解。少了那些唯唯諾諾的學生，多了一些思維活躍、富有創(chuàng)造精神的學生。

五、區(qū)別對待不同年級、不同個性學生的價值意識，營造課堂氛圍，增強教學效果。

毫無疑問學生永遠是教學的主角。不同年齡階段的學生，其基礎條件、思想方法、行為需求各不相同，對于體育課的價值追求和期望也不相同。相同的教學內容，教師在營造課堂教學氣氛時必須強調有不同的價值意識，在教學過程中要使學生的不同需求得到最大限度的滿足，不同個性得到最大限度的發(fā)展，從而取得顯著的教學效果。

六、根據(jù)不同教學內容營造課堂氛圍，達到相應的教學效果。

體育教學內容的多樣性，要求體育課堂的教學氛圍必須呈現(xiàn)不同的差異。教學內容本身的魅力會無形中轉變課堂教學氛圍。如球類運動的活躍、田徑內容的枯燥、技巧動作的完美等都潛移默化地在學生頭腦中留下了印象，或多或少地左右著他們的學習熱情。因此，在教學中一味地追求熱鬧并不可取，教師應該有所區(qū)別，掌控好課堂氛圍的“度”。對學生興趣表現(xiàn)不濃甚至簡單乏味的內容要渲染活躍氣氛，調動他們的學習積極性；對學生熱愛的項目則要有的放矢，注意收斂，真正做到嚴而不死，活而不亂。

七、恰當指點，及時表揚。

課堂上信任學生，尊重學生的自尊心，可以增強學生學習的興奮性，活躍課堂氣氛，尤其是在學生情緒低落，錯誤動作時時出現(xiàn)時，教師如能及時表揚，就能提高學生學習的興奮性。對違反課堂紀律的學生要從關心愛護學生出發(fā)，即便是批評，學生也會感到批評是善意的。例如體育課學生學打籃球時，有一個學生用腳踢球，此時教師切忌痛斥他，而應該善意地批評指導：“籃球是用手來打的，這可不是足球喲，請向大家敬個禮再歸隊。”這樣在同學的笑聲中，學生既感到教師的尊嚴，又認識到自身的錯誤。如果教師大聲斥責：“你手腳不分，再踢球就別上課了！”用這種生硬的態(tài)度斥責學生，就會損害學生的自尊心，而且會因為這一怒斥影響到整個課堂氣氛。課堂上，學生認真練習，幫助他人，技術動作進步快，教師要及時給予表揚或拍手鼓掌，以示鼓勵。

綜上所述，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習的興趣，使他們積極、主動地學習。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入角色，才能形成輕松活躍的課堂氛圍。