任啟友

摘要： 新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中逐步實施，使高中政治課煥發(fā)出勃勃生機，但在新課改下的教學(xué)過程中師生關(guān)系中存在許多問題，需要教師認(rèn)真思考。本文從師生角色的科學(xué)合理定位出發(fā)，對其進行深入的思考，認(rèn)為對師生角色進行科學(xué)合理的定位是高中政治教學(xué)中建構(gòu)良性互動師生關(guān)系的前提性條件。在此基礎(chǔ)上，對于高中政治課程教學(xué)效果的評價指標(biāo)及評價的導(dǎo)向性進行探討，以對完善和發(fā)展高中政治教學(xué)做出積極性的、有益的探索。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)高中政治教學(xué)師生角色定位師生關(guān)系

十年樹木，百年樹人，教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合性人才。自從新課程改革進行以來，許多學(xué)校和教師進行了積極性的探索。就高中政治課程而言，新課改標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的要求是，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，變被動為主動，讓學(xué)生參與其中。師生是新課改的參與者和實踐者，建構(gòu)良好的師生關(guān)系對課改的成功起著決定性的作用。

一、新課程改革背景下師生角色定位

新課改把教學(xué)看成師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，即重新定位師生關(guān)系中的師生角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師被奉為知識的象征，是知識的傳授者和占有者；而學(xué)生僅僅是被動的接受者，也習(xí)慣了等待被動地接受知識。教師有權(quán)力決定教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等；學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是被動接受評定。這樣的角色定位制約著學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展，扼制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮。在新課程改革之下，師生互動是關(guān)鍵之一，更為強調(diào)的是對學(xué)生主體性的關(guān)注，畢竟，教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生才是整個教學(xué)過程關(guān)注的主要對象。

例如，新課改下高一經(jīng)濟生活第一單元《生活和消費》中的第一課，新課改對教師的要求與過去不一樣了，標(biāo)準(zhǔn)更高了。要求教師對大量的商品、價格、價值等現(xiàn)象進行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解商品、貨幣的本質(zhì)的同時自覺樹立正確的金錢觀；第二課要求教師分析價格現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)效率意識、質(zhì)量意識；第三課要教師通過對影響消費的因素及消費心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。這一切都是學(xué)生在日常生活之中能夠感受到的，學(xué)生有了直觀的感受和感悟，就能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，整個教學(xué)過程也就水到渠成了，而不是為說教而說教，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生也非常容易接受。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

學(xué)生是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆熒P(guān)系在這種重新定位下應(yīng)該是一種合作關(guān)系：由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，即社會文化背景下借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)助活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義強調(diào)教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時代，人們很容易從開放的數(shù)據(jù)資源中獲取信息和知識，教師已不再是獨一無二的知識占有者和傳授者；學(xué)生可以自行借助各種教學(xué)技術(shù)手段（譬如：通過各種媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要形式的“平行學(xué)校”等）獲取知識和信息，不需要政治老師的講課也能知道政治的最新知識。政治老師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)助者，讓學(xué)生親身體會教學(xué)的真實性，問題的復(fù)雜性及解決問題的挑戰(zhàn)性，從而幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力等。這樣一來師生能共同參與教學(xué)，共同獲得更好的政治學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中政治教學(xué)效果考評標(biāo)準(zhǔn)對于師生關(guān)系的影響

在新課改背景下，高中政治教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)再進行什么樣的改進，考核和評價標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向?qū)τ诹夹詭熒P(guān)系的建構(gòu)有何影響，這些問題都需要我們進一步探討和研究?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有新人”，立足提高全民族的素質(zhì)，面向全體學(xué)生促進學(xué)生的全面發(fā)展。這確立了人才培養(yǎng)的基本方向和目標(biāo)，也確立了對教育教學(xué)效果進行衡量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。但是長期以來，我們以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)尺，分?jǐn)?shù)是確定性的標(biāo)準(zhǔn)，往往用一個標(biāo)準(zhǔn)和一個模式要求所有的學(xué)生。進行的一些細(xì)枝末節(jié)的改革也不過是淺層次地分析如何考試、出什么樣的試卷而已，一直沒有離開“分?jǐn)?shù)”這個衡量標(biāo)尺。

毋庸置疑，這種以單純的考試和分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念存在著諸多的弊端，主要有以下幾點。一是一些學(xué)生在成績優(yōu)秀的情況下養(yǎng)成一種畸形的心態(tài)，即以學(xué)習(xí)成績作為評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)；二是教師在教學(xué)過程中會潛意識地關(guān)注優(yōu)生而忽視其他學(xué)生，在無意識中營造不公平的教育氛圍；三是不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種潛能，甚至是扼殺學(xué)生的潛能。所以在當(dāng)前新課改的潮流下，教師必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正把創(chuàng)造性、創(chuàng)新性作為考核評價學(xué)生的一項核心內(nèi)容，重視學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，多培養(yǎng)社會人才。例如：新課改下高一政治經(jīng)濟生活第二單元《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》第六課第一目的第一個探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“學(xué)生如何看待改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民儲蓄迅速增長，存款儲蓄是我國居民目前最主要的投資方式的經(jīng)濟現(xiàn)象，以及人們?yōu)槭裁窗彦X存入銀行？”這旨在讓學(xué)生掌握存款儲蓄的特點、目的和利國利民的作用，側(cè)重的考核就是知識。我認(rèn)為對于這一課程的考核和評價可以讓學(xué)生為某人100萬元閑置資金設(shè)計一套中意的投資方案，把學(xué)生對投資的知識在生活實踐中的運用能力作為考核的主要內(nèi)容，而不應(yīng)該只關(guān)注卷面的成績。

新課改的實施仍然處于探索過程中，由于新課改對過去的教學(xué)模式有著較大的變化，必將面臨許多新的問題，這就需要廣大同仁對政治教學(xué)進行深入思考，克服教學(xué)實踐中的浮躁現(xiàn)象，發(fā)揚務(wù)實求真、不斷創(chuàng)新的精神，把新課改推向前進，一起為促進高中政治教育效果的增強而不斷努力。

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