張瑋

摘要： 怎樣體現(xiàn)新課程改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？作者從三個方面談了自己的看法：創(chuàng)設(shè)問題情境，做學(xué)生歷史學(xué)習的促進者；認真組織探究，做歷史教育的研究者；走出課本走向現(xiàn)實，做歷史課程的實踐者。

關(guān)鍵詞： 新課程改革歷史教學(xué)實踐活動

新的歷史課程標準面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生的個性，重新整合了歷史知識體系；精選內(nèi)容，把更多的時間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。設(shè)計多種的教學(xué)方法，動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。

新學(xué)期開始后，我把歷史教學(xué)的重點放在組織豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習和創(chuàng)新學(xué)習上，力求全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，做學(xué)生歷史學(xué)習的促進者

1.給學(xué)生一個題目，讓他們自己創(chuàng)造。

每一個學(xué)生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，有利于他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，有利于他們學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。我在教學(xué)中開展了“寫歷史想象作文”、“自編自演自畫歷史小故事”、“給歷史人物排座位表”等活動。這些活動正是貫徹這種思想的一次嘗試。

2.給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。

新課程改革強調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力與合作的能力。為此，我在教學(xué)中開展了“尋找歷史的途徑”、“調(diào)查歷史人物的影響”等活動。我校一老師利用國慶長假帶領(lǐng)部分學(xué)生去同里對中外游客進行了隨機采訪，調(diào)查他們對同里的了解程度。學(xué)生們自己進行了現(xiàn)場攝像，回家后又進行了剪輯和配音，效果非常好。

3.給學(xué)生一個沖突，讓他們自己討論。

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是新課程改革的一個基本理念。引導(dǎo)學(xué)生按自己的意愿行動起來，去圖書館、因特網(wǎng)廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從沖突中激發(fā)興趣、獲取知識、正確地認識歷史人物和歷史事件。這樣，學(xué)生的課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力會得到很好的鍛煉，而且可以增強團隊協(xié)作精神。結(jié)合教材，我開展了“商鞅變法是成功了還是失敗了？”“秦始皇是功大于過，還是過大于功？”等辯論活動。這些辯論的結(jié)果并不是最重要的，關(guān)鍵在于整個過程給學(xué)生帶來了什么。在爭論中他們懂得從歷史事實中正確認識歷史人物的是非功過，初步學(xué)會了全面地評價歷史人物和歷史事件。

4.給學(xué)生一個條件，讓他們自己鍛煉。

家庭是社會生活的基本條件，是社會的細胞。家庭在受教育者社會化過程中有著重要作用，它對青少年的社會化施加的影響是多方面的。家庭是個體形成最初的社會責任感的載體。引導(dǎo)學(xué)生從點滴入手，通過有意義的調(diào)查及展示家庭的活動，樹立初步的社會角色意識和責任感，是培養(yǎng)合格公民的重要途徑，也是新課程改革追求的價值取向。我開展了“撰寫家庭簡史”的活動，學(xué)生們通過了解家庭的類型、結(jié)構(gòu)及其歷史變化，認識家庭在社會生活中的作用，調(diào)查家庭成員的活動，初步學(xué)習了收集材料和整理材料的方法及編寫簡史的基本方法，進一步樹立了家庭角色意識和責任感。

5.給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己選擇。

課程目標是對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習方法、學(xué)習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和要達到的教學(xué)目的。因此，作為學(xué)習過程主體的學(xué)生的自主的學(xué)習就變得格外重要。而學(xué)生自主學(xué)習的一個重要方面就是學(xué)生對學(xué)習方式、學(xué)習進程和學(xué)習評價提出建議的權(quán)力和責任，教師對其合理部分應(yīng)積極采納，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我開展了“給歷史課程教學(xué)提建議”的活動。學(xué)生們對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。

二、認真組織探究做歷史教育的研究者

1.精心設(shè)計“學(xué)習探究”，幫助學(xué)生學(xué)會歷史。

每一個學(xué)習主題后的“學(xué)習與探究課”是教科書新設(shè)的內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教科書的重大改革，對于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習起重要作用。這一課型的設(shè)立，要求教師改變“一支粉筆一本書，走進教室滿堂灌”的教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。

設(shè)計“了解身邊的‘歷史”一課時，除要求每個學(xué)生通過調(diào)查制作一課“家族樹”，介紹家庭成員狀況外，組織學(xué)生自愿結(jié)合為四個小組，分別完成四個題目：（1）梅堰中學(xué)的發(fā)展與未來；（2）我這十三年；（3）中國文字的起源與演進；（4）信息交流的實現(xiàn)。每個學(xué)生各負責查找一部分資料，由組長整理并寫出調(diào)查報告。然后在課堂上集體交流，實現(xiàn)資源共享。

學(xué)生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會在探求中獲得知識的快樂，也實現(xiàn)了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經(jīng)驗。這無疑會增強學(xué)生的個人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.高度重視“活動建議”，促使學(xué)生會學(xué)歷史。

布魯納曾說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！北睅煷蟀嫘陆滩闹小盎顒咏ㄗh”的設(shè)計，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索。對每節(jié)課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據(jù)現(xiàn)實條件及學(xué)生狀況或直接利用，或稍做變通。

“中華大地的遠古人類”一課，就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學(xué)生通過查找資料，充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。

“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課的原設(shè)計是給成語故事配上圖畫，對很多學(xué)生來說有一定困難，我怕學(xué)生興趣不大或應(yīng)付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學(xué)生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。

在活動實踐中，學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，由衷地感到一種創(chuàng)造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學(xué)生在活動中建立的學(xué)習歷史的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，教會學(xué)生學(xué)活歷史。

學(xué)生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學(xué)生認識歷史的能力和水平?，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量普遍較少。在教學(xué)中我注意把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到“多讀書，讀好書”上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當?shù)哪繕??！?/p>

學(xué)習“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生推薦《東周列國志》一書，并與“活動建議”的內(nèi)容結(jié)合起來。許多學(xué)生在讀過之后與我進行探討。我還向?qū)W生推薦了《上下五千年》、《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學(xué)生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，我在學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學(xué)到的方法，就自己感興趣的主題收集材料，發(fā)表個人見解，使學(xué)生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學(xué)習的良性循環(huán)。

三、走出課本走向現(xiàn)實，做歷史課程的實踐者

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實遠勝于關(guān)心歷史。“談古論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”、“升華”，而且能把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預(yù)見未來聯(lián)系起來，使歷史教學(xué)更貼近時代，以顯現(xiàn)歷史課程的實用性和應(yīng)用性。

當前，改革開放向深層次發(fā)展，時代經(jīng)歷著深刻的變革。學(xué)習“商鞅變法”時，學(xué)生了解了變法背景及變法使秦強大，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性：改革是向舊時代、舊制度的挑戰(zhàn)，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性：社會發(fā)展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待我國正在進行的改革事業(yè)。在探求中學(xué)生加深了對改革開放的認識。

“談古論今”，在教學(xué)中除了“以古鑒今”的內(nèi)容外，還包括“就古評古”、“據(jù)往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。北師大版新教材刪繁就簡，給教學(xué)中“談古論今”提供了廣闊的空間。在教學(xué)實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于確立學(xué)生的主體地位，形成一個啟發(fā)式、生動活潑的課堂教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實具有重要作用。

展望新課改，這是一次教學(xué)方式和學(xué)習方式的革命,對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。在新理念指導(dǎo)下的課程改革，必將為中國基礎(chǔ)教育迎來一個明媚的春天，新教材必將成為燦爛春天里的一朵奇葩。

參考文獻：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（一）解讀.北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2002.5，（第1版）.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（二）解讀.北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2002.5，（第1版）.

［3］中學(xué)歷史地理教與學(xué)雙月刊，2003，（1）.

［4］中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003，（8）.