陳令榮

摘要： 作者闡述了職業(yè)院校后進生的管理方法及管理理念，提出要用愛心、耐心和誠心對待后進生，并對后進生的教育及轉(zhuǎn)化方法和對班主任的班級管理工作提出了看法。

關(guān)鍵詞： 高職院校后進生愛心關(guān)愛班級管理

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！毕嘈琶總€做過班主任的老師都有和他相似的觀點。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。對于一個班主任來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的可以理解為兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。教育情感使我們熱愛學(xué)生，忘我工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使我們明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計、實施教育，同時不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐。班主任只要付出愛，付出真心、理解和關(guān)懷，就一定會有所收獲。這就是我，一個技校班主任的體會。在技師學(xué)院工作的十幾年，我一直擔(dān)任班主任，技師學(xué)院的學(xué)生普遍存在素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀律松散，很多人家庭經(jīng)濟不好或者家庭特殊。但是同時他們也有好的一面，很多學(xué)生講義氣，做事情認真，生活自理能力非常強，有些學(xué)生組織能力很高。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，更不能因為學(xué)生經(jīng)常犯錯誤而經(jīng)常批評他們，導(dǎo)致一部分學(xué)生徹底喪失了上進心，失去了轉(zhuǎn)化他們的最好機會。

我所帶的班級學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，在原來的學(xué)校由于升學(xué)壓力導(dǎo)致原來的班主任對他們采取了忽視甚至漠視的態(tài)度，這對他們的心理造成了很大的影響，很多人自暴自棄地放棄了學(xué)習(xí)的機會。但是由于自我意識和反抗心理較強他們往往對班主任有一種本能的逆反心理，但他們也渴望被理解被尊重，如果他們的行為得到肯定或理解，他們就會讓你看到一個不一樣的自己。技校學(xué)生正處于青春期，此時生理發(fā)育已基本成熟，心理發(fā)育相對落后于生理發(fā)育且呈現(xiàn)出不平衡性、動蕩性、閉鎖性。技校生活學(xué)習(xí)和中學(xué)有很大的區(qū)別，這時如果對一些后進生不加以培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，就會對他們以后的人生造成很大的影響。如何培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化后進生呢？

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。而且我在班級里從不提后進生這個字眼，因為我覺得每個學(xué)生都有自己的長處和短處，我們要多看到他們的長處，忽略他們的短處，這樣才能盡可能地消除他們的自卑心理。班主任對學(xué)生的不理解、不信任會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，而在中學(xué)時期教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解和愛。如果教師缺乏理解與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生就會對老師失望，從而對班級失望，容易脫離集體。在班級里，我處處營造一種平等、和諧、友愛的氛圍，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學(xué)的自負心理，班主任的冷淡會強化后進生的自卑心理，導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔膜，班主任對后進生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強。

二、以誠心贏得他們的信任

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡過青年教師：在任何時候都不要急于給學(xué)生打不合格的分數(shù)，即教師應(yīng)該相信學(xué)生是有能力學(xué)好的，相信學(xué)生的缺點是可以改正的。教師的這種信任一旦傳遞給學(xué)生，就會使他們感到自己與別的學(xué)生一樣具有才能，對自己的缺點有改正的勇氣。與優(yōu)等生相比，后進生的自尊心更強。因為學(xué)習(xí)不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般對外界很敏感，外表又有一層堅硬的保護殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任就一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了更好地促進后進生的轉(zhuǎn)變，我嘗試讓后進生參與班級管理和班級活動，承擔(dān)某一方面力所能及的工作；讓他們在管理中和完成某項活動過程中改變自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進生的一種行之有效的方法。它好能使后進生感受到自己還是有價值的，班主任的信任會促進他們產(chǎn)生一種知恩圖報的想法，從而下定決心一定要做好。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進生意志薄弱，自控力差，經(jīng)常反復(fù)犯錯，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心或一次行動他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復(fù)時，班主任一定要耐心地分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)成績差的，他在體育方面很優(yōu)秀，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘他們身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜表揚，積極的評價能使學(xué)生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取改正缺點的勇氣和信心。

曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生在對待老師的態(tài)度上往往是當(dāng)時成績差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見甚至?xí)暥灰?。為什么會這樣呢？因為前者在學(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關(guān)心、教育。而優(yōu)秀生則覺得成功是自己的努力，常常會否定了老師的教育。教師們?nèi)魧筮M生多一份愛和關(guān)心，少一份斥責(zé)和輕視，就一定會取得好的效果。

教師要對學(xué)生尊重、理解、信任，與他們多進行感情交流，建立起平等、民主的師生關(guān)系。在與學(xué)生的交往中，班主任更要用自己的愛去營造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。在愛心、耐心、誠心的前提下對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行說服教育，才能感化學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生。