林麗青

人教版義務(wù)教育教科書《地理》七年級上冊給人的總體感覺是緊扣新課標(biāo)（2011年版課標(biāo)），便于學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容生活化，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等課程的基本理念。新教材繼承了原教材（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）的編寫體例，但內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有明顯變化。

一、體例不變，內(nèi)容有所調(diào)整

1.沿用原教材體例

人教版義務(wù)教育教科書七年級上冊《地理》沿用了原教材的基本體例，即“章首語—節(jié)—黑色標(biāo)題”，這種體例簡約而又適用。章首語是問題式的內(nèi)容提要，黑色標(biāo)題大部分是課程標(biāo)準(zhǔn)中的某一項或其中一部分。每個章節(jié)的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”、“閱讀材料”和“活動”， “正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹?、圖像表述和圖文結(jié)合等；“閱讀材料”多為趣味性和擴展性的知識；“活動”部分由材料（文字?jǐn)⑹?、圖表、案例）和設(shè)問構(gòu)成，內(nèi)容緊扣正文，既是學(xué)生的練習(xí)，又是正文的擴展。在教學(xué)中可以將“正文”與“活動”有機結(jié)合，視內(nèi)容難易程度和學(xué)生實際能力而調(diào)控好兩者之間的使用比例。

2.根據(jù)課標(biāo)要求適當(dāng)增減內(nèi)容

本冊教材內(nèi)容總體變化不大，只是根據(jù)新課標(biāo)做了相應(yīng)的內(nèi)容增減。如課標(biāo)在地圖部分增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”和“在等高線地形圖上判讀坡的陡緩” 兩項要求，因此，教材第一章的“地圖”部分由原來的一節(jié)擴展到兩節(jié)，即“地圖的閱讀”與“地形圖的判讀”，充分體現(xiàn)了新版教材更加重視地理技能的學(xué)習(xí)。課標(biāo)對地理性不強的“國際組織”等已不作要求，因此，教材也將這部分的內(nèi)容刪去。基于新課標(biāo)對地圖的重視，建議在教學(xué)中要加強地圖判讀、分析等能力的訓(xùn)練，并在以后的各種情景中反復(fù)應(yīng)用地圖，逐步提高學(xué)生的讀圖能力，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。

3.章節(jié)的設(shè)置及標(biāo)題稍有改變

章節(jié)設(shè)置上，第一章由三節(jié)改為四節(jié)，即“地圖”部分增加一節(jié)。標(biāo)題變化有四節(jié)，即第一章的第三節(jié)“地圖”改為第三節(jié)“地圖的閱讀”和第四節(jié)“地形圖的判讀”；第三章的第二節(jié)“氣溫與氣溫的分布”改為“氣溫的變化與分布”，第三節(jié)“降水與降水的分布”改為“降水的變化與分布”，這幾節(jié)標(biāo)題的改變使教學(xué)內(nèi)容的重點更加明確。建議教師重點領(lǐng)悟章節(jié)及標(biāo)題變化的意圖，特別是在氣候的教學(xué)中，要注重氣溫和降水時空變化的歸納和演繹，至于氣溫等的定義可以用適合初中學(xué)生年齡特征的表達(dá)方式，如用“氣溫是大氣的冷熱程度”等加以表達(dá)。

二、“活動”和“正文”內(nèi)容變化較大

1.“活動”內(nèi)容變化明顯

“活動”增加了一些技能訓(xùn)練和與學(xué)生生活關(guān)系密切的內(nèi)容，刪除了一些目的性不夠明確的內(nèi)容。如“學(xué)會閱讀地圖”部分的“活動”，原教材有3題，第1 題是在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上判讀方向，第2題是在指向標(biāo)地圖上判讀方向，第3題是根據(jù)航空照片繪制草圖，第1、2題不夠精煉，內(nèi)容重復(fù)較多，第3題難度較大，不易開展。新教材將這部分題目全部更換，且改為兩題，第1題是地圖三要素的鞏固練習(xí)，第2題是繪制學(xué)校平面圖的訓(xùn)練。這兩道題設(shè)計精煉，目的明確，把虛擬的某地平面圖改為山東省地圖，讓人覺得案例更真實。P22第2題與旅游結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課標(biāo)理念，這是新增的活動題，題目問題設(shè)置情景化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且問題指向性明確，便于操作。再如，P63“閱讀分析氣候的地區(qū)差異”，這也是一道新增的活動題。該題先用圖示法介紹了分析氣候特征的方法，然后再比較溫帶大陸東西岸兩地的氣候差異。通過該活動，學(xué)生可以了解閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法，可以學(xué)會如何分析、歸納氣候特征以及如何比較兩地的氣候差異。建議教師要特別關(guān)注新增的活動題，理解其意圖，真正用好這些題目。

個別“活動”順序有所調(diào)整。如P54“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”和P59“繪制和閱讀降水量柱狀圖”，由先讀圖后繪圖改為先繪圖后讀圖。這是教學(xué)理念更新的一個重點，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的過程教學(xué)目標(biāo)，建議教師轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生從實踐中獲得真知的體驗。

修訂后的教材解決了原教材中一些“活動”主題不夠明確的問題，每個“活動”都有明確的主題，與“正文”的結(jié)合也更加緊密。建議教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教師、學(xué)生和學(xué)校的實際情況，結(jié)合“正文”內(nèi)容開展相應(yīng)的活動。

2.“正文”比例增加

修訂后的教材“正文”部分所占比例明顯增加，約占總篇幅的50%以上。如原教材中的“經(jīng)線和緯線”部分，正文僅4行字，修訂后的教材分為“緯線和緯度”、“經(jīng)線和經(jīng)度”兩部分，正文包括經(jīng)緯線及其特點、經(jīng)緯度的劃分及代表符號、重要的經(jīng)緯線、低中高緯度的劃分，經(jīng)線圈平分地球等，內(nèi)容明顯增加。這樣的修訂便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是對新教師或非專業(yè)教師來說，可以幫助他們把握教學(xué)內(nèi)容的完整性與正確性。建議在教學(xué)中，加強學(xué)生對教材的閱讀和理解方面的訓(xùn)練，發(fā)揚讀書、劃書、用書的好傳統(tǒng)。

三、邏輯順序更為合理

原教材部分內(nèi)容的邏輯順序不夠清晰，給一些教師的教學(xué)帶來一定的困難，新教材則較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性。如原教材“緯線和經(jīng)線”部分的活動設(shè)置，教師普遍反映順序較亂，且一開始就進行經(jīng)緯線和經(jīng)緯度特點比較，與學(xué)生的認(rèn)知過程不太吻合。現(xiàn)改為兩個活動：“認(rèn)識緯線和緯度”和“認(rèn)識經(jīng)線和經(jīng)度”，順序為“緯線特點—重要緯線（赤道）—南北半球的劃分”、“經(jīng)線特點—特殊經(jīng)線圈—東西半球的劃分”，這樣修改后邏輯順序更為合理，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，為了便于教與學(xué)，教材對個別內(nèi)容編排順序進行了調(diào)整。如為了便于天氣與氣候的比較，教材將“什么是氣候”從第四節(jié)調(diào)整到第一節(jié)。