內(nèi)容摘要：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。語文是一門集思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性、形象性和情感性于一體的學(xué)科。語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在語文教學(xué)中教師若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用教師自身和課文中蘊(yùn)涵的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，那么學(xué)生就不僅能夠很容易地理解和接受語文知識(shí)，而且還能夠讓每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格的目的，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感 語文教學(xué) 滲透

語文學(xué)科是一門集思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性、形象性和情感性于一體的綜合學(xué)科。語文教學(xué)，不僅僅是為了給學(xué)生傳授正確豐富的知識(shí)，也不僅僅要使學(xué)生把已學(xué)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且還必須使學(xué)生的思想、道德、情操、品格、個(gè)性等得到全面健康和諧地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的需要。

語文學(xué)科本身包含有太多豐富的情感，而這些情感，終將對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操、品格及個(gè)性的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響?！扒楦械慕】蛋l(fā)展及情感水平的高低直接決定著人的全面發(fā)展及全面發(fā)展的程度?！保ā墩Z文教育學(xué)》）在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中的情感教育在健全素質(zhì)教育的過程中起著舉足輕重的作用。因此語文教學(xué)，應(yīng)以情感的生發(fā)和滲透作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，并且把情感教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。那么，作為一名語文教育工作者，應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分地滲透情感呢？這是我們每一個(gè)語文教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作之前必須要深入思考的一個(gè)問題。對(duì)此，我曾進(jìn)行過一些大膽的嘗試，獲得了一些切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，收到了可喜的成效。現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一.誦讀——情感激活

現(xiàn)行九年制義務(wù)教材中有文質(zhì)兼美的課文一百多篇，由于作者不同，其風(fēng)格迥異，且每一篇課文都蘊(yùn)含有這樣那樣的情感：有祖國(guó)大好河山的壯美之情，有催人奮進(jìn)的戰(zhàn)斗之情，有令人涕下的悲壯之情等等，因此教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，把握教材，通過誦讀、揣摩，把自己的思想感情與作品的思想先行“同化”。上課時(shí)，以生動(dòng)流暢的語言制造恰如其分的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入文章的情景，使真情實(shí)感如瓊漿玉液一般噴涌而出，達(dá)到以情感人之目的，而學(xué)生要掌握的知識(shí)便在不知不覺中被感知、認(rèn)識(shí)、理解了?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水。”有人把學(xué)生的心境比作一池春水，若能想方法使這池靜水興波起瀾，便可激活他們的情感，使之愿意感知并能夠透過作品去同作者喜憂與共，還可保持思維主題的積極性與延續(xù)性。因?yàn)橛辛诉@樣的認(rèn)識(shí)，所以我很喜歡使用誦讀之法。如在《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地反復(fù)誦讀課文，深入體會(huì)詞中的文氣、意蘊(yùn)，從而把握全詞的情感基調(diào)，學(xué)生心潮起伏，爭(zhēng)相述說自己讀后的感受。有的說“這首詞一掃宋詞以往纖弱的詞風(fēng)，創(chuàng)造出了一種高遠(yuǎn)清新的意境”；有的說“這首詞最重要的是詞人在感嘆如夢(mèng)人生的同時(shí)，表現(xiàn)出了一種強(qiáng)烈的愛國(guó)情感”。就這樣，學(xué)生的情感在反復(fù)的誦讀中被激活了，他們封存于記憶倉(cāng)庫(kù)中的各種經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、人格估價(jià)及理想追求等就像在地下運(yùn)行的地火，一下子找到了噴發(fā)口，于是，學(xué)生進(jìn)一步深入地探索、理解、體驗(yàn)作品內(nèi)涵的欲望由此也就被激活了。

二.聯(lián)想和想象——情感體驗(yàn)

在抓住情感激活這一契機(jī)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高漲的閱讀激情的推動(dòng)下，進(jìn)一步親身體驗(yàn)，披文入情，體味文章的情韻與內(nèi)涵。實(shí)踐證明，成功的情感體驗(yàn)與聯(lián)想和想象的作用密不可分。比如，教材中關(guān)漢卿的小令《大德歌·冬景》：

雪粉花，舞梨花，再不見煙村四五家，密灑堪圖畫，看疏林噪晚鴉，黃蘆掩映清江下，斜攬著釣魚艖。

通過誦讀，學(xué)生不由得感到一種優(yōu)美、恬靜、高潔之情充盈于胸。這時(shí)候，我問學(xué)生們聯(lián)想到些什么。學(xué)生甲說：“一個(gè)‘舞字，使我聯(lián)想起詩(shī)人岑參‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的名句?！睂W(xué)生乙說：“煙村、飛雪、疏林、魚艖等典型景物使人頓時(shí)聯(lián)想到我們說熟知的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬等種種靈動(dòng)的意象。”聽了學(xué)生們的回答，我欣喜異常，又緊追一步：“大家的聯(lián)想非常好，現(xiàn)在根據(jù)這些信息，你們?cè)俅握归_你們想象的翅膀，講一講這首小令描繪了一副怎樣的圖畫？抒發(fā)了作者怎樣的感情？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)神思飛揚(yáng)，即刻進(jìn)入“想入非非”的狀態(tài)。最后，多數(shù)學(xué)生說，想象出一副冬日傍晚漁村雪景的圖畫，這正是作者安閑淡泊、自然純真的情趣在景物中的流露。在整首小令的賞析中，我并沒有越俎代庖逐字逐句地去詳細(xì)剖析，而是在他們對(duì)作品有了朦朧混沌的感覺之時(shí)，任由他們展開聯(lián)想與想象的翅膀，去會(huì)心地品咂、感悟，在和諧、靈動(dòng)的藝術(shù)氛圍中，讀者、作者、作品之間便形成了一種默契，對(duì)某種特定情感產(chǎn)生心靈共振，于是，處于潛在狀態(tài)的文本內(nèi)容，很自然地便被賦予了更多的意蘊(yùn)與詮釋，學(xué)生也飽嘗了自身勞動(dòng)成果所帶來的沉迷與喜悅。更重要的，在情感體驗(yàn)的過程中，學(xué)生的道德情操、審美意識(shí)等被導(dǎo)向了一個(gè)更高的情感境界，同時(shí)，這種“高情感”很可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)——素質(zhì)，進(jìn)而形成一種強(qiáng)大的人生、人格的正向的推動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)ネ晟谱陨淼娜烁?，陶冶高尚的情操——這也正是素質(zhì)教育之真諦。

三.寫作——情感釋放

“觀文者披文而入情，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”（《文心雕龍》）當(dāng)各種復(fù)雜而微妙的情感體驗(yàn)聚集一起而且越積越多之時(shí)，學(xué)生自身便萌發(fā)了一種真正的，不可遏止的寫作沖動(dòng)，于是，便有了任憑文字表達(dá)情感的舉措（即作文），從而也就進(jìn)入了主體自然而然地情感釋放階段。而寫作訓(xùn)練中“情景作文”更是不容忽視的重要一環(huán)。為此，我曾結(jié)合師畢業(yè)班即將進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，利用下午兩節(jié)作文課，讓每組學(xué)生選派代表登上講臺(tái)進(jìn)行試講，課堂氣氛非常活躍，我抓住這一有利契機(jī)說：“接下來，我們上作文課，以‘當(dāng)我第一次走上講臺(tái)的時(shí)候?yàn)轭}寫一段話，把你們剛才的所感所想如實(shí)地寫下來。”學(xué)生含笑表示試試，結(jié)果快下課時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)舉手朗誦自己所寫好的文章。文中寫道：“我曾做過明星夢(mèng)、學(xué)者夢(mèng)，但始終無意做一名小學(xué)教師，而當(dāng)我第一次站上三尺講臺(tái)的時(shí)候，我突然明白了何謂‘學(xué)高為師，品正為范。我本平凡，但所幸我選擇了人世間最偉大的職業(yè)，為此，我無怨無悔?！睂W(xué)生動(dòng)了真情，一種無法用語言表達(dá)的東西永遠(yuǎn)地留在了學(xué)生的心靈深處。在情感釋放的同時(shí)，學(xué)生也加深加強(qiáng)了對(duì)生活的感悟，對(duì)生命價(jià)值的確證，對(duì)完善人格的追求。這難道不是情感滲透的功效嗎？

“操千曲而后知音，觀千劍而后識(shí)器”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：把情感教學(xué)作為語文教學(xué)的切入點(diǎn)，使情感教育滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)習(xí)成為他們真正的自我需求，從而迅速掌握語文知識(shí)，有效地提高語文能力；還可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，提高他們的審美能力，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻地政治思想教育。因此，情感教育很有必要引起我們每個(gè)語文教師的高度重視。

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張雄，南陽理工學(xué)院講師，研究方向：語文教學(xué)與改革。