徐曉明

大量的英語學習者（特別是初學者）對于英語學習的方法有著不正確的認識，他們往往認為英語學習就是死記硬背，這是片面的。其實，英語學習與漢語學習一樣，學習者首先必須對語言進行體驗、感悟、理解、消化吸納，從而創(chuàng)造性輸出語言，最后才能達到語言學習的真正目的——交流。

內(nèi)化閱讀就是對傳統(tǒng)英語課堂教學的改革，它是指教學過程中，教師有目的地引導和激勵學生自覺地、不斷地體驗、感悟、理解、消化吸收語言，創(chuàng)造性地輸出語言，讓學生真正感受到收獲的喜悅，讓其英語學習的興趣不斷延續(xù)下去，從而能夠主動地去閱讀各種不同的課外英文讀物，擴大其詞匯量，拓展其知識面，有效提升英語學習的能力。

1 內(nèi)化閱讀與朗讀

內(nèi)化閱讀有多種表現(xiàn)形式，其中一種形式就是出聲反復讀（朗讀），一直讀到能有條有理、有根有據(jù)、對答如流，對所學的知識能夠達到內(nèi)化的程度。朗讀是語言學習的一種體驗與感悟過程，朗讀能有效培養(yǎng)初中學生英語語感。

從腦科學的角度看，學習知識就是在大腦的相關(guān)區(qū)域建立一種鞏固的神經(jīng)聯(lián)系，反復閱讀既有利于調(diào)動更多的神經(jīng)細胞興奮起來，又有利于通過反復刺激建立鞏固的神經(jīng)聯(lián)系。人們學習一個知識，經(jīng)過一定的努力達到內(nèi)化的程度，于是大腦中的這個知識就會得到較大的能動性。反復閱讀，可以有效地促進知識的內(nèi)化進而大腦中的知識獲得很好的能動性，于是思維會變得活躍和靈動。通過出聲反復說反復讀，在大腦的相關(guān)區(qū)域建立了一個動力定型，動力定型的建立，可以使大腦的機能以最小的消耗獲得最大的效益。

“讀書多遍其義自見”、“腹有詩書氣自華”其實就是內(nèi)化閱讀的外在表現(xiàn)。內(nèi)化閱讀對于提高學習效率和思維發(fā)展都有著重要的作用。英語教學的整個過程中都要重視語言的積累和語感的培養(yǎng)。把朗讀和背誦課文放在首位，也是基于這樣的一種認識和理解。這里需要強調(diào)的是，在整個初中英語教學過程中，并非教材中所有的文本內(nèi)容都要求學生朗讀并背誦，對此，教師必須把握好學段目標，對背誦的內(nèi)容要有所選擇。一般來講，初一學段課文主要以對話的形式出現(xiàn)，內(nèi)容比較簡短，為了培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，可以要求學生盡可能多地背誦一些課文。再者，初一的學生來自各個不同的小學，有必要對全班學生的語音、語調(diào)做統(tǒng)一的矯正。所以，對于初一學生，教師要把出聲反復朗讀及背誦文本內(nèi)容放在教學的首位來抓。

2 內(nèi)化閱讀與創(chuàng)造性輸出語言

內(nèi)化閱讀，要求學生必須用心朗讀、用腦思考，在理解的基礎(chǔ)上消化并吸收知識，從而使知識內(nèi)在化。

到了初二、初三學段，經(jīng)常會遇到內(nèi)容很長的文本，如果一味強調(diào)機械硬背，教學效果將不會很理想，這正是教師教學時所面臨的一大難題。筆者在教學中常采用以“內(nèi)化閱讀與創(chuàng)造性輸出語言”為主旨的教學思路，即使得學生內(nèi)化所學課文的語言，特別是對于新出現(xiàn)的詞、詞組和句型，盡力做到舉一反三，活學活用。通常情況下，在學生學習新課文時，首先讓學生快速閱讀課文兩遍，或聽課文錄音兩遍，然后做理解問答練習，這種“整體閱讀法”有利于學生對文本內(nèi)容有一個整體的理解。接下來，在分析文本知識點時，要盡量讓學生來讀句子，教師適時糾錯，然后要求學生把所學文本翻譯成中文（回家作業(yè)）。第二天課堂默寫時，要求學生只看中文，把中文翻譯成英文，這一過程其實就是要求學生自覺地內(nèi)化所學的語言，從而創(chuàng)造性地輸出。除此之外，還要求學生輪流每課一匯報（an oral report）和每周一作。即每一堂課開始時，請一位同學用英文做一個口頭匯報（事先做好準備），內(nèi)容可以涵蓋各個方面，學生對此很感興趣，大部分學生都能講出鮮活的語言（創(chuàng)造性地輸出語言）；在每周一作中，只給學生一個話題，并要求他們盡可能地發(fā)揮，激勵學生去查詞典。當筆者在批閱學生的作文時，興奮地發(fā)現(xiàn)自己絕不是在機械重復地勞動，而是在欣賞著一件件尚待完善的藝術(shù)作品！

內(nèi)化語言是語言的積累和運用。內(nèi)化語言是在積累語言的基礎(chǔ)上對語言的吸收和消化，只有“吸納”才有“吐出”——語言的運用。事實告訴我們，在語言學習的認識，理解，感悟和內(nèi)化的過程中，準確地理解是科學求知的前提，是深化感悟和有效內(nèi)化的基礎(chǔ)。靜態(tài)的語言只有被理解了，才是生動的、鮮活的，容易被接納的；只有被理解了，才能被讀者從感知上升為認知。

3 內(nèi)化閱讀與不斷“回頭看”

1781年心理學家康德首先提出了圖式理論，這一理論認為，圖式是一種貯存生活經(jīng)驗的抽象的知識結(jié)構(gòu)，是人類貯存已有知識的一種結(jié)構(gòu)，所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物。也就是說，人已經(jīng)具有的知識及其結(jié)構(gòu)對當前的認識活動具有決定性作用。人的知識以圖式的形式貯存在大腦的長期記憶中，它們相互聯(lián)系，形成一個巨大的信息網(wǎng)絡(luò)——圖式網(wǎng)。這一理論告訴我們，在課堂教學的實踐中，不斷地進行“回頭看”，對于新知識的內(nèi)化有著極其重要的作用。例如，在教牛津初中英語8A第五單元語法“五種簡單句的基本句型”時，就不斷采用“回頭看”這一教學手段，直到所有學生內(nèi)化所學句型。五種簡單句的基本句型是英語語言中所有句子結(jié)構(gòu)包括長句、難句的原型，是初中學生學習英語的最大障礙之一。一是因為這五種簡單句的基本句型對于他們來說是首次接觸，他們大腦中從未儲存過類似的已有知識（信息），因此感覺比較抽象；二是由于他們從小學到初中的語文學習中還未曾學過句子成份分析，所以對他們來說沒有相應的語法知識給學習提供支持，學習難度顯得非常大。在這種情況下，如果教師教學不注重反復“回頭看”，學生就很難掌握五種基本句型，以后的英語學習就會霧里看花。當然，不斷進行“回頭看”，并不是說停止新內(nèi)容的學習，而去花費整塊時間來進行機械訓練，而是把其有機地融入到新課學習之中，在新內(nèi)容學習的過程中有目的、有意識地引導學生對新文本內(nèi)容中的學生容易搞錯的句型進行分析，特別是S+V+IO+DO,S+V+DO+OC這兩個句型，直到學生能夠正確理解和掌握這些難點知識和易錯點。教學實踐表明，通過不斷的“回頭看”，可以幫助學生內(nèi)化所學句型，從而使這一語法知識以圖式的形式儲存于記憶的圖式網(wǎng)中。當再次學到新的長句、難句時，學生就能從記憶的圖式網(wǎng)中提取內(nèi)化的知識來自主分析和理解新的句型，這樣就容易形成英語學習的良性循環(huán)，學生的英語學習興趣就會深入地延續(xù)下去。

4 內(nèi)化閱讀與學生自主學習

初中畢業(yè)生要能夠用英語較好地交流（口、筆）以及有較好的聽、讀能力，單靠課堂上有限的學習是遠遠不夠的。激勵學生自覺、主動地獲取課外的英語知識，逐步培養(yǎng)起英語四會能力就非常必要。

內(nèi)化閱讀是有效課堂教學的外延和深化，是激勵學生自主學習的有效教學手段之一。因為學生在課堂上所學的英語知識內(nèi)化了，理解并吸納了，學生就會有成就感，就會感受到英語學習的樂趣，他們的學習愿望就會越來越強烈。如果真正建立起這種教與學的關(guān)系，那么我們的課堂教學才是真正理想的、靈動和高效的。

當然，激勵學生自主學習，不是一句教學口號，教師要有針對性、分階段地推薦給學生課外閱讀的書籍、報紙和雜志以及收聽的廣播和聽力材料，作出適當?shù)囊?，定期進行檢查與評價，并在此基礎(chǔ)上開展形式多樣的學習交流活動，給不同的學生搭建起交流展示的平臺，使他們感受自主學習所帶來的快樂，增強自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

2011年12月，全國人大常委會問診教育改革，提出要切實減輕學生課業(yè)負擔、構(gòu)建高效課堂，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。無疑，內(nèi)化閱讀是改變傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式的有效手段，是構(gòu)建靈動、高效的課堂教學的有效途徑之一，是提高學生英語學習的興趣、激勵學生自主學習和培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的良好教學方法。