內(nèi)容摘要：對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，來提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)其情感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發(fā)其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，更好地為教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學語文 語境

一.激發(fā)學習興趣

教師首先要做到的就是充分認識、尊重學生的主體地位。特別是小學階段的學生，他們的心智正處于發(fā)展的初級階段，受到心理和生理特點的影響，他們的學習絕不會是理性的、自覺的、有目的的，而完全是一種單純的憑興趣進行的快樂行為。教師平和、友善的心態(tài)能夠消除他們內(nèi)心的畏懼感，幽默風趣的語言更能讓學生敞開胸懷，他們的聽課興趣也就在這不經(jīng)意間被帶動起來了。

其次，教師需要做的就是立足于知識點，有效整合教學資源，做好課堂提問及課堂預(yù)設(shè)。我們知道一節(jié)課中如果有一個或是幾個精彩的提問，往往就可以激發(fā)學生的學習興趣和潛在的思維，同時迅速集中學生的注意力，因此設(shè)置好問題對于提高課堂教學的有效性也是十分重要的。

二.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。學習的過程就像爬樓梯，如果沒有下面的樓梯做鋪墊、打基礎(chǔ)，那么誰都不可能一步爬到最高處。對于小學階段的語文學習亦如此。學生獲取新知識必須通過過去的知識積累或現(xiàn)實的感性經(jīng)驗做基礎(chǔ)，而學生平時在課堂中獲得的知識積累卻又是非自覺的，學生在運用語言文字時往往處于混亂的狀態(tài)。這就需要教師及時為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。在學習的過程中，調(diào)動他們的感情，勾起他們的回憶，輔助學生游離在想象的空間里。這種情與境的合二為一，有助于提高學生學習的興趣，從而提高教學的有效性。特別是具有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，更能有效地提高教學的實效性。

記得有一次給學生講繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》，我以學生最感興趣的內(nèi)容———“蘋果”為切入點。當孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著那棵又高又大的蘋果樹時，我問他們：“想不想嘗嘗樹上的蘋果呀？”孩子們微笑著給了我肯定的回答。于是我又拋出問題：“可我們怎樣才能摘到這些紅紅的蘋果呢？”此時，孩子們仿佛是置身于蘋果樹下的鼠小弟，冥思苦想后就你一言我一語說開了：有的說找個梯子，爬到樹上；有的說找根竹竿把蘋果打下來；還有的說學著小猴爬到樹頂摘蘋果……“就在剛才我們想辦法摘蘋果的時候，發(fā)生了一件事，快讓我們一起看看吧！”在新的情境創(chuàng)設(shè)中，學生入情入境，課堂教學也開始真正走進故事。

三.學生自主+教師引導(dǎo)

新課改給我們的課堂教學帶來了前所未有的變化：原來沉默苦悶的“一言堂”演變成合作學習、自主探究、相互評價等多種形式相結(jié)合的新型課堂。然而慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，教學方式的改變令我們的課堂教學開始放任自流，過多的“互動”遮掩了學生真正的思考；開發(fā)課堂資源的我們，有時也將課堂探究與課外延伸本末倒置了……所以，教師需要清楚地認識到：課堂是學生和教師共同合作的舞臺！在教師的正確點撥與引導(dǎo)下，學生才可以把自己的知識，真正做到學以致用、實踐檢驗，否則很容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象?；厥走^去的教學，自己就曾吸取過這樣的教訓。以前指導(dǎo)學生朗讀課文時，我常常放手讓學生隨心所欲，根據(jù)自己的理解和喜歡的方式去讀，也正因此學生的朗讀水平得不到提高。通過反思我看到了“問題”的根源，于是我改變過去“大撒把”的方式指導(dǎo)學生朗讀。以《荷花》一文為例，伴著柔美的畫面和動聽的音樂，教師先范讀課文一遍，把“出淤泥而不染”的荷花活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前。之后在反復(fù)的點撥與激發(fā)學生內(nèi)心的情感世界中，適時地指導(dǎo)他們的朗讀，就這樣孩子們的朗讀也開始有聲有色了。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。教師必須立足于平日的教學，去除功利思想，避免華而不實，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中學習。不斷潛心研究與逐步提升自己的教學能力和技巧，真正提高語文課堂教學的有效性。

賈玲麗，教師，現(xiàn)居浙江義烏。