王大號

摘 要：小組合作探究的學習模式，對培養(yǎng)學生的信息技術能力有促進作用。小組合作探究學習有利于培養(yǎng)學生適應社會的能力。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的獨立自主性，以便于學生的全面發(fā)展。小組合作的學習模式解決了學生的個體差異性，讓不同層次的學生在小組中都得到了發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習；問題；教學模式

在當前的信息技術學科教學中，越來越多的教師比較喜歡運用小組合作學習這一教學模式（以下簡稱合作學習）。但由于一些信息技術教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解，在實際操作過程中，不少教師都覺得教學效果不是很好。本人經過大量的課堂教學觀摩和自己的教學實踐，認為主要存在以下四個方面的問題。

一、合作學習流于形式

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)不少老師習慣于把學生直接分成兩人一臺電腦，然后就稱為分組，在教學過程中，便以這種小組為單位進行合作學習，其實這是對小組合作學習的形式化理解。小組合作學習不是簡單地給學生分個組，讓學生成“團”討論，也不是通過亂哄哄的課堂來襯托學生的“自主”。信息技術學科的小組合作化學習要充分調查摸清學情，對學生經過必要的培訓，讓學生有角色意識，這樣才能進行有效的合作學習，才能使小組中的每個成員在這種學習形式中得到不同程度的發(fā)展。不然，“小組合作學習”只會形式化，讓信息技術課堂上出現(xiàn)放羊式的課堂氛圍，不能實質性地提高教育教學的質量。

二、合作學習使用過于泛濫

有些信息技術教師對于小組合作學習的目的不明確，認為小組合作學習是一把萬能鑰匙，幾乎每堂課都必須有小組合作這道“風景線”。也不管教學的內容是否具有探究性，一上課只要教師興之所至，就讓學生開始小組合作。實際上，教師課前不準備足夠的、合適的學習資源，供給學生完成學習任務、達到學習目標，學生只能轟轟烈烈地高談闊論。所以，在實際教學中，小組合作學習的前提條件就是要看教學內容是否有合作學習的必要，有沒有合作學習的價值。所以，教學中一定要根據具體的教學內容來分析是否采取小組合作學習的教學方法。

三、合作學習缺乏有效分工

信息技術課堂教學中，教師上課伊始便布置小組合作學習任務。小組成員之間沒有合理的分工，往往導致有的小組成員沒事做，有的小組成員事情多得做不完。常常導致學生原來會做什么，仍然只會做什么，原來不會的，仍然不會。所以，教師在小組合作學習之前，對每個小組的成員要進行合理分工，發(fā)揮每個小組成員的特長。如小組合作學習完成某個主題網站的制作，分工時讓某個成員負責收集圖片，某個成員負責圖片處理，某個成員負責動畫制作，最后在完成網站欄目規(guī)劃后，大家共同進行網站制作。這樣，可以讓每個小組成員都有事可做。不然的話，有的累的累死，有的閑的閑死，看似氣氛熱烈，其實小組合作學習內容與課堂教學無關。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監(jiān)控的雜亂無章自由放任狀態(tài)。

四、合作學習忽視群體均衡發(fā)展

在信息技術教學課中，我們經常發(fā)現(xiàn)，教師一說小組學習某個內容，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。有你說你的，我說我的互相“交集”的；有竊竊私語，自得其樂的；更多的是幾個學生侃侃而談，表現(xiàn)得異?；钴S，而另外一些學生一言不發(fā)，靜當“忠實”聽眾。當老師確定的時間一到，便請小組代表（均為優(yōu)生）匯報。這樣合作學習就成了“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習，少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。這種只注重學生部分人而忽視整體提高的合作學習，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。

教師在教學中如何用好小組合作學習這一教學模式呢？可以從以下四個方面來考慮。

一、給學生確立適宜的學習目標

一個好的合適的學習目標往往能給人以希望，產生事半功倍的效果。在合作學習過程中，教師確立適宜的學習目標，不僅讓優(yōu)生能看到希望，還要讓資質遲鈍者看到曙光，要讓學生能通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定適宜的學習目標，這一目標應是“跳一跳，能摘到桃子”。只有這樣，才能激發(fā)出學生合作學習的欲望和熱情，并且有利于目標的達成。

二、給學生選取具有合作價值的載體

合作學習有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，但并不是說所有學習內容都需要合作學習，而應根據信息技術學科教學的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。因此，一定要精選問題，要把那些具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。

三、把握合作學習的契機

在信息技術學科教學中，小組合作學習只是教師對學生進行教學的一種手段。教師在教學中需不需要使用合作學習這種教學模式，要取決于教學的需求，取決于學生的需求。當學生在自主學習過程中不能解決某一問題的情況下，而且這些個體都需要解決某一共同問題的情況下，學生之間才會產生合作的愿望和要求。在此情況下產生的合作，才是真正意義上的合作學習。因此，在信息技術學科教學中，教師一定要根據課堂教學實際和學生實際，把握好小組合作學習的契機，既活躍課堂教學氛圍，又提高課堂教學效率。

四、給學生留足合作學習的時間

在信息技術課堂教學中，由于教學任務重，時間緊，好多教師為了完成教學任務，往往在許多問題的討論上點到即止，不給學生留足獨立思考的時間，難以讓學生對問題有自己的見解，也無法為后面討論交流提供“厚實”的物質基礎。所以，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，在組際之間，學生與學生之間，也要展開討論，給學生留足充分的時間，要跳出教學設計的框框。這樣，有助于學生把問題討論得更廣闊更深刻，有可能能激發(fā)學生創(chuàng)新的“火花”。

我相信，隨著小組合作教學模式的廣泛運用和越來越多信息技術學科教師的不斷探索，努力探究，這種教學模式會更完善、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[M].北

京:北京大學出版社,2002.

（新沂市八一實驗學校）