楊元福

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；“柔性”管理；模

式；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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班級(jí)管理是許多班主任工作中的一項(xiàng)難題，大多數(shù)班主任在管理中一味追求“嚴(yán)管”，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，然而，結(jié)果并沒(méi)有想象中那么好，反而和一部分學(xué)生形成了對(duì)立，班里也會(huì)出現(xiàn)許多屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”。筆者從教多年，一直擔(dān)任班主任工作，在班級(jí)管理中不斷摸索管理方法，漸漸明白班級(jí)管理還需要適時(shí)、適度地采用“柔性”管理模式，做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、用愛(ài)心感化學(xué)生

孩子進(jìn)入學(xué)校就是步入了人生的第一站，班主任要像父母一樣去關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子。

近年來(lái)，學(xué)生隊(duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——留守兒童，他們的境遇有時(shí)比單親家庭的孩子更糟糕。他們孤獨(dú)、無(wú)助，在生活中受到委屈、受到挫折也無(wú)處傾訴，只能偷偷地藏在心底。這時(shí)，班主任就應(yīng)該站出來(lái)，做學(xué)生的貼心人，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大家庭中感受到溫暖。古人云：“親其師，信其道”，學(xué)生一旦親近老師，老師的說(shuō)教就會(huì)被學(xué)生信任和接受，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的信心和決心。

關(guān)愛(ài)學(xué)生要從小事入手，譬如給感冒的學(xué)生量體溫、買藥，和學(xué)生們一起參加文體活動(dòng)，督促留守兒童給父母打電話等，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任要讓每一個(gè)學(xué)生充分感受到關(guān)愛(ài)和尊重，用愛(ài)心去感化和激勵(lì)學(xué)生，這一點(diǎn)是班級(jí)“柔性”管理的前提和基礎(chǔ)。

二、用榜樣激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生對(duì)老師是很崇拜的，老師的言行在學(xué)生心目中是最完美的，因此，教師應(yīng)意識(shí)到自己的榜樣作用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，必須嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化地去感染學(xué)生，做學(xué)生的表率。就拿遲到這件事來(lái)說(shuō)，如果老師守時(shí)守信，不論什么情況從不遲到，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。榜樣的力量是點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚起來(lái)的，班主任要從小事、細(xì)微處給學(xué)生做好表率，讓學(xué)生從心底佩服和尊敬老師，從而用班主任的人格美感化和激勵(lì)學(xué)生，這是班級(jí)管理中“柔性”管理的無(wú)形力量。另一個(gè)榜樣就是學(xué)生身邊的“優(yōu)秀同學(xué)”，這些看得見(jiàn)、摸得著的榜樣能充分發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。

三、用平等的心對(duì)待學(xué)生

班主任面對(duì)的是全班四五十名學(xué)生，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)一定要有一顆公平的心，對(duì)每一位學(xué)生都平等對(duì)待，尤其是對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生更要一碗水端平，不能有榮譽(yù)老是前三名，有問(wèn)題的老是后三名，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極性。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。就拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生一學(xué)期都得不到老師的一次提問(wèn)，每次搶著舉手回答問(wèn)題都以失落和遺憾告終。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自尊心和自信心就會(huì)受到傷害，因此，班級(jí)管理一定要做到公正、公平、公開(kāi)。

四、用服務(wù)意識(shí)管理學(xué)生

班主任充當(dāng)班級(jí)管理者的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充當(dāng)服務(wù)者。人們都說(shuō)班級(jí)像一個(gè)大家庭，班主任就是家長(zhǎng)，有哪個(gè)家長(zhǎng)不愿意為孩子服務(wù)呢？譬如舉辦一次演講比賽、拔河比賽，召開(kāi)一次故事會(huì)、座談會(huì)等，班主任就要做好服務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好，提高學(xué)生各方面的技能，只要班主任服務(wù)周到，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就有提高的可能。學(xué)生的許多習(xí)慣都需要老師指導(dǎo)，如規(guī)律的作息習(xí)慣、良好的交流習(xí)慣、善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣、助人為樂(lè)的習(xí)慣、講究衛(wèi)生的習(xí)慣、尊敬師長(zhǎng)的習(xí)慣、節(jié)約的習(xí)慣、語(yǔ)言文明的習(xí)慣、不恥下問(wèn)的習(xí)慣、知錯(cuò)改錯(cuò)的習(xí)慣等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)班主任的服務(wù)與指導(dǎo)，可見(jiàn)班主任的服務(wù)意識(shí)就是“柔性”管理最直接、最具體的表現(xiàn)。

五、“剛”“柔”相濟(jì)管理學(xué)生

提倡“柔性”管理并不是說(shuō)嚴(yán)格管理是錯(cuò)誤的，針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生，班主任要有一套適合的方法，但不論采用什么方法都會(huì)遇到寬嚴(yán)適度的問(wèn)題。學(xué)生犯錯(cuò)誤是免不了的，沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律約束是不行的，把制度棄之門外也是錯(cuò)誤的。嚴(yán)格管理和“柔性”管理就像嚴(yán)父慈母一樣，雙管齊下，相互配合，才能使孩子既有紀(jì)律約束又有張揚(yáng)個(gè)性的空間，班主任的這種管理心態(tài)才是健康的心態(tài)，才是符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的心態(tài)。

編輯：沈麗瓊