韓曉蘭

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)課；教學(xué)支點；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；素

質(zhì)教育

〔中圖分類號〕 G712〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—004２—01

課堂教學(xué)支點的定位，是每個教師在課堂教學(xué)設(shè)計中必須面對的問題。如果一個教師缺乏尋找與掌握教學(xué)支點定位的能力，其教學(xué)過程勢必陷入盲目狀態(tài)，全面提高教學(xué)質(zhì)量與效益就更無從談起了。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要把素質(zhì)教育落到實處，就必須優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。而要實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，必須首先解決教學(xué)支點的定位問題。本文就結(jié)合筆者自己的教學(xué)體會，談一談教學(xué)支點定位時必須面對的幾個問題。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的支點

教學(xué)設(shè)計是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的智力水平、基本技能為前提的。美術(shù)課由于技能性較強(qiáng)，加之技能訓(xùn)練不可一蹴而就，這就使很多教師的課堂教學(xué)顯得松散而千篇一律，教學(xué)結(jié)構(gòu)也無從談起。怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，筆者認(rèn)為必須首先考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

教學(xué)結(jié)構(gòu)支點的確定原則有兩個：一是教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，分析教學(xué)目的、重點、難點；二是教師要把握知識與能力在課堂教學(xué)的布設(shè)層次。如，在教石膏寫生時，筆者依照這一方式確立了“比較、導(dǎo)教、訓(xùn)練”為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的支點，使之與其他寫生樣式、寫生對象的思想內(nèi)涵及技能訓(xùn)練有所區(qū)別，課堂結(jié)構(gòu)同時也呈現(xiàn)出三個塊面，即：一是通過與色彩寫生等寫生形式的比較，讓學(xué)生了解石膏寫生的特點；二是采用導(dǎo)教方式，引導(dǎo)學(xué)生了解石膏像本身所具有的精神魅力和積極向上的思想美感，從而使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望與沖動，為進(jìn)入技能訓(xùn)練提供精神狀態(tài)的支持；三是師生共同參與訓(xùn)練，運用所學(xué)知識，提高學(xué)生能力。這樣各項教學(xué)目標(biāo)都在教學(xué)結(jié)構(gòu)理念的支持下得到了有效落實，同時又實現(xiàn)了學(xué)生知識與能力的同步增長。

二、選擇最優(yōu)教學(xué)方法的支點

那么，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架里，如何解決教與學(xué)、主體與主導(dǎo)、知識與能力等諸多矛盾呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的講授為主，因而信息流向單一，顯然無法解決上述矛盾。

選擇最優(yōu)教學(xué)方法，核心是要求教師依據(jù)教材特點、學(xué)生認(rèn)知及思維特點，在熟悉教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對各種教學(xué)方法進(jìn)行遴選，找到適合自己教學(xué)的方法。因此，選擇教學(xué)方法，切忌生搬硬套，而是要以此為支點，改變陳舊落后的教學(xué)方法，使課堂開放，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如，在教石膏像寫生時，筆者選擇以討論法作為教學(xué)方法的支點，引導(dǎo)學(xué)生觀察寫生對象的五官特征，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察暢所欲言，從而激活思維。通過教師的引導(dǎo)、分析、歸納，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，在進(jìn)行技能訓(xùn)練時，學(xué)生也能夠積極思維，做到動腦、動口、動手三位一體，實現(xiàn)了學(xué)生基本技能的提高。同時，討論式教學(xué)加深了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，師生關(guān)系顯得民主、平等、和諧，課堂氣氛也異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動也變得輕松、愉快了。

三、回歸素質(zhì)教育總目標(biāo)的支點

筆者認(rèn)為，實施素質(zhì)教育的根本途徑和方法，是素質(zhì)教育目標(biāo)的課程化。但任何課程、教材，甚至在實踐中逐漸形成一系列教學(xué)方法和評價方法本身，對教學(xué)目標(biāo)而言，都不是現(xiàn)成的。因此，任何探究、嘗試都得以教師本人的“素質(zhì)教育意識”為前題。這就要求教師必須高屋建瓴，以全面優(yōu)化教學(xué)過程為手段，逐漸積累經(jīng)驗，使教育教學(xué)向素質(zhì)教育總目標(biāo)靠近。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須把回歸素質(zhì)教育作為重要支點之一。還是以石膏像寫生為例，筆者力爭通過課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換：一是力爭實現(xiàn)由以教師的思維為軸心向以學(xué)生的思維為軸心的轉(zhuǎn)換；二是由以教師活動多向以學(xué)生活動多轉(zhuǎn)換；三是由以少數(shù)學(xué)生訓(xùn)練向?qū)W生全員參與訓(xùn)練的方向轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放式的格局，充分發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)健全人格，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

可見，課堂教學(xué)支點的定位問題是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段之一，認(rèn)真研究并發(fā)揮課堂教學(xué)支點的作用，將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯：沈麗瓊