王妍

這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，從而使該理論對(duì)于金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更具客觀性、可證性和應(yīng)用性，提高交流及應(yīng)變能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞補(bǔ)缺假設(shè)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-0001-02長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，甚至是一些教師都認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，只要學(xué)好語(yǔ)法，多背詞匯，糾正發(fā)音并進(jìn)行反復(fù)的操練，就一定能夠熟練掌握和運(yùn)用這門(mén)外語(yǔ)。然而實(shí)際情況卻是，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括那些歷盡千辛萬(wàn)苦通過(guò)高考、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中缺少真實(shí)語(yǔ)境，缺少與英語(yǔ)本族語(yǔ)人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種不利的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能依靠教師的口頭描述和自己的憑空想象去理解，而往往卻不知道所學(xué)的語(yǔ)言形式與何種情景語(yǔ)相匹配和應(yīng)用，因此啞巴英語(yǔ)成了一種尷尬的必然結(jié)果。由于目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)將“補(bǔ)缺假設(shè)”理論和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的實(shí)證研究，這使該理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用僅僅停留在傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，研究成果的客觀性和可證性有待考證。所以本研究試圖在定性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性、可證性和應(yīng)用性。

一、“補(bǔ)缺假設(shè)”理論及對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論

“補(bǔ)缺假設(shè)”一個(gè)聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得莫名其妙的詞匯，其實(shí)是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。該理論（The Compensation Hypothesis）是由我國(guó)著名學(xué)者王初明教授在2003年提出的，旨在闡釋專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)理。補(bǔ)缺假設(shè)（王初明2003）認(rèn)為目的語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的缺失是造成母語(yǔ)遷移的原因之一。此理論從外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)言使用離不開(kāi)語(yǔ)境這個(gè)常識(shí)進(jìn)行深入推理，將長(zhǎng)期被忽視的語(yǔ)境知識(shí)學(xué)習(xí)提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語(yǔ)言形式補(bǔ)缺的母語(yǔ)遷移轉(zhuǎn)而歸于母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的補(bǔ)缺。提倡在自然語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使用多媒體等手段來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)境的缺失。這一觀念的改變?yōu)槿绾慰创庹Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供了新視角，為改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新思路。

2.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”是英語(yǔ)交際中的兩個(gè)極端情況，反映出英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)被忽視的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“補(bǔ)缺假設(shè)”原理來(lái)分析金融專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題，給我們的啟示就是在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從語(yǔ)境和英語(yǔ)表達(dá)方式兩個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)缺，才能夠使學(xué)生形成較為全面的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能夠保證跨文化交際的順利進(jìn)行。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的角度 ，提出“補(bǔ)缺假設(shè)” ，由于外語(yǔ)環(huán)境缺少與外語(yǔ)表達(dá)方式匹配的真實(shí)語(yǔ)境 ，在外語(yǔ)理解、習(xí)得和使用的過(guò)程中 ，大腦中的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺 ，進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式 ，母語(yǔ)遷移因此而發(fā)生 ，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺不是指因外語(yǔ)表達(dá)式的欠缺而由母語(yǔ)結(jié)構(gòu)去替代 ，替代的發(fā)生是語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺的結(jié)果。

為了適應(yīng)濱海新區(qū)新興的金融商業(yè)圈需要，金融專業(yè)英語(yǔ)課程是圍繞金融業(yè)務(wù)服務(wù)這一主題，針對(duì)金融專業(yè)學(xué)生而展開(kāi)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的必修課，是一門(mén)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。它要求學(xué)生既有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要懂得金融業(yè)務(wù)及財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，并能掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧以及一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這對(duì)于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求之高之難是可想而知的。高職高專英語(yǔ)教學(xué)的原則為“實(shí)用為主，夠用為度”。而“補(bǔ)缺假設(shè)”這一理論正好從英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，提出語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。該理論為專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)注入了新的活力，引發(fā)我們重新認(rèn)識(shí)高職院校金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行新的思考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.擬解決問(wèn)題：在“補(bǔ)缺假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，是否可以對(duì)以往被認(rèn)為不盡合理并枯燥缺失的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，是否可以在教學(xué)中利用多媒體等課件彌補(bǔ)自然語(yǔ)境的缺失；向動(dòng)態(tài)教學(xué)手段傾斜，要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等語(yǔ)言材料進(jìn)行量的積累，進(jìn)而大量模仿演練達(dá)到質(zhì)的改變，驗(yàn)證 “補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)，從而使學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語(yǔ)句，提高交流及應(yīng)變能力。最終使我們的金融專業(yè)英語(yǔ)課程變成就業(yè)上崗培訓(xùn)項(xiàng)目，充分打造高素質(zhì)的金融從業(yè)人員。

2.研究方法方案

（1）基礎(chǔ)性調(diào)研：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以及結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者都將接受一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)比了解學(xué)習(xí)者專業(yè)口語(yǔ)現(xiàn)狀、水平及其對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)課程的興趣、授課方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等是否產(chǎn)生了顯著變化。

（2）實(shí)踐應(yīng)用：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M平行班進(jìn)行的對(duì)比研究，來(lái)驗(yàn)證“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)班采用“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法，而控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)都是相同的，通過(guò)這種方式來(lái)控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。

（3）數(shù)據(jù)采集：研究者將收集記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的模擬場(chǎng)景等語(yǔ)言環(huán)境的靜態(tài)資料（如：照片）動(dòng)態(tài)資料（如：模擬錄像）及PPT資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組積分制，對(duì)每次的模擬演練進(jìn)行評(píng)分，并把成績(jī)量化為數(shù)字。

（4）統(tǒng)計(jì)報(bào)告：運(yùn)用前、后期調(diào)查評(píng)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。從而檢驗(yàn)接受“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果是否優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法授課的控制班學(xué)生。

3.特色與創(chuàng)新

該研究為語(yǔ)言學(xué)理論聯(lián)系高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的實(shí)證研基礎(chǔ)和可操作性。本研究在定性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性和可證性。并且最終能將該理論應(yīng)用到教學(xué)法中為編寫(xiě)教材奠定良好的理論基礎(chǔ)。

“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！把a(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于教學(xué)模式有效性的假設(shè)，使學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語(yǔ)句，提高交流及應(yīng)變能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行的重新評(píng)價(jià)和使用。將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，拓寬了研究的視角，在高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上更加具有建設(shè)意義和推廣價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

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