陶惠琴

關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）10—006８—02

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。為了在教學(xué)中提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，我積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)新識(shí)字方法，拓寬識(shí)字渠道，把快樂引進(jìn)課堂，構(gòu)建出了一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。

一、充分挖掘教材蘊(yùn)含的趣味因素，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字；在涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字；在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩鮮艷的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。首先，讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的欲望。接下來(lái)，讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍。瑯瑯上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。然后，讓學(xué)生拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字并圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字，并讓學(xué)生找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在教學(xué)過程中，我常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。經(jīng)常采用的游戲有“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”“眼疾手快”“郵差送信”。

例如，在教學(xué)“媽”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”另一個(gè)學(xué)生馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘馬，小馬的“馬”，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁。經(jīng)過我的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閶寢屖桥模詭峙?，進(jìn)而體會(huì)到形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，等他們有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

三、利用閱讀教學(xué)多階段反復(fù)識(shí)字

（一）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，我要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音）！還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂意到課文中認(rèn)生字。

（二）要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀時(shí)如果不會(huì)或者教錯(cuò)了，其他三人中的任何一個(gè)可以馬上提醒或糾正。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法。

（三）要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解字義。例如，《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的規(guī)律，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

（四）要求學(xué)生在閱讀中識(shí)字。小學(xué)生識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快，因此，不斷重復(fù)是鞏固生字的重要方法，并且要把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，反復(fù)朗讀課文，在朗讀中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置作業(yè)，讓學(xué)生課外閱讀課本及家長(zhǎng)購(gòu)買的低幼兒童讀物，把識(shí)字由課堂延伸到課外。

四、加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字

新課程強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字。如，《在家里》一課學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀認(rèn)。又如，在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字。商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識(shí)字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞?？梢宰尲议L(zhǎng)利用星期天、節(jié)假日，幫助學(xué)生摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告。同時(shí)還可以開展“家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固漢字，開闊學(xué)生的視野。

編輯：謝穎麗