高仰

作業(yè)與教學(xué)活動密切相關(guān)，它既是教師活動的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。學(xué)生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須受到足夠的訓(xùn)練，通過作業(yè)來強(qiáng)化所學(xué)知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一方面在升學(xué)壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好些。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重探究式學(xué)習(xí)，需要我們構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。傳統(tǒng)的“千篇一律”式的作業(yè)顯然不適合新課程理念的要求。傳統(tǒng)冗雜的堆砌作業(yè)只能使學(xué)生形成一種定向、定勢思維，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。，要解決這一矛盾，必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)模式，才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神，具有分析問題和解決問題能力的學(xué)生。

為配合數(shù)學(xué)新教材的實施，針對傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，我在作業(yè)改革方面做了一些嘗試：

傳統(tǒng)作業(yè)中“問題的提出”和“數(shù)據(jù)的提供”都是教材或教師精心準(zhǔn)備的，而不是學(xué)生自行提出和采集的，讓學(xué)生養(yǎng)成了飯來張口衣來伸手的習(xí)慣，造成學(xué)生無條件地接受，不愿質(zhì)疑不想創(chuàng)新。注意到這些以后，我在布置作業(yè)時就有意識地放手讓學(xué)生自己設(shè)計問題并加以解決。如七年級上冊講“教育儲蓄”一節(jié)前，我先讓學(xué)生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關(guān)儲蓄知識，在搞清了儲蓄與我們生活的關(guān)系、儲蓄方式以及本金、利息、利息稅、本息和等基本術(shù)語后，就以自己家庭理財為例進(jìn)行一些有關(guān)的計算。課后要求結(jié)合自己家庭的實際設(shè)計參加教育儲蓄的方案。這樣既鍛煉了學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力，也培養(yǎng)了收集和處理信息的能力。學(xué)生有了＂用數(shù)學(xué)＂的意識。

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難免采取應(yīng)付的態(tài)度。于是我從內(nèi)容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學(xué)生，產(chǎn)生直接興趣。要設(shè)計有針對性和實踐性強(qiáng)的內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生新鮮感的心理特點。例如：有些習(xí)題是集知識、技能和能力為一體的題目，學(xué)生解答有一定困難，可以把這樣的題目在內(nèi)容不改變的情況下，進(jìn)行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯、匹配等形式的題目，這樣可以化繁為簡、化難為易，學(xué)生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力。也可結(jié)合教材內(nèi)容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性。如七年級上“豐富的圖形世界”一章的教學(xué)，讓學(xué)生動手折小正方形紙盒、棱柱、圓柱等常見的幾何圖形；鼓勵學(xué)生按不同的方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結(jié)果得到了比書上還多的展開圖。在“截一個幾何體”的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種，這樣一來同學(xué)們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎(chǔ)上獲得了經(jīng)驗，構(gòu)建了知識體系，促進(jìn)了能力的發(fā)展．

教學(xué)中，我注意把讓學(xué)生“學(xué)會合作”當(dāng)做一項必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。常把學(xué)生分成四五人為一組共同完成一次游戲或一件作品，并要求寫出這次活動的說明書，說明書上要有明確的個人職責(zé)，如何解決組內(nèi)沖突等；就現(xiàn)實生活中的一些問題，以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學(xué)小論文”或＂數(shù)學(xué)作文＂的形式將探究過程和結(jié)果表述出來。對于這樣的作業(yè)學(xué)生往往很樂意通過分工協(xié)作，相互配合去積極完成。如“圖案設(shè)計”一節(jié)交來的作業(yè)大多立意新穎，設(shè)計巧妙，色彩豐富。有的配上了背景，有的清晰表達(dá)了創(chuàng)作思路，有的風(fēng)趣幽默，同學(xué)們不僅得到了成功的滿足，也體會到了團(tuán)隊的力量和與他人合作的快樂。

針對傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，堅持分層作業(yè)這也是一種嘗試，即把作業(yè)分成A，B，C三種難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇不同層次的作業(yè)；如應(yīng)用題中要求困難學(xué)生一題一解；優(yōu)秀學(xué)生一題多解，一題多變；中等學(xué)生盡力解法多樣。這樣即照顧了學(xué)生的個體差異，又有利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展。尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生，既能讓學(xué)困生“跳一跳”就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

對比傳統(tǒng)作業(yè)要求，新課標(biāo)下還可以允許學(xué)生的作業(yè)有一定的自主選擇性，比如有些作業(yè)并不一定要用文字表述，有的可以用圖表，可以作畫來表現(xiàn)的盡量可以讓他們?nèi)L試。還有基于要求的不同，有的作業(yè)側(cè)重于動手能力的并不一定非要多抄寫，對于這些學(xué)生可以讓其做實驗，動手操作。當(dāng)然，對于實驗的結(jié)果不能要求太高，只要有合理的一些收獲就鼓勵，漸漸地可以提高要求，激勵他們不斷去探究。

新課標(biāo)給教學(xué)實施帶來了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上如果我們都能多花一點心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機(jī)械性，一般性鞏固練習(xí)，多布置研究性作業(yè)，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高作業(yè)效率，同時學(xué)生的思維會變得活躍，實踐能力也會增強(qiáng)，那么我們的教學(xué)定會事半功倍的。