張菊玲

問(wèn)題提出

教育部在2012年教高[2012] 4號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第23條中提出“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”，要求共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前，各高校積極拓展可利用的教學(xué)資源，通過(guò)制度構(gòu)建、搭建平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

教學(xué)資源共享對(duì)于多校區(qū)的高校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要和必要。北京聯(lián)合大學(xué)就是一所多校區(qū)的綜合性大學(xué)，共有13個(gè)校區(qū)，分布在北京的6個(gè)城區(qū)，形成了以小營(yíng)校區(qū)為中心，集中與分散相結(jié)合的辦學(xué)布局。由于學(xué)校多校區(qū)，各校區(qū)專業(yè)布局也呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，建設(shè)全校教學(xué)資源共享體系，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常必要的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是非常有益的。本文以北京聯(lián)合大學(xué)通識(shí)教育選修課資源共享為例，探討資源共享的一些做法，可供借鑒。

通識(shí)教育選修課資源共享的積極探索

為了積極穩(wěn)妥地推進(jìn)通識(shí)教育選修課建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，自2011～2012學(xué)年第二學(xué)期起，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育選修課進(jìn)行改革，旨在通過(guò)搭建平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

第一，學(xué)校在2011版培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，搭建了五大類課程平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科大類教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及素質(zhì)拓展平臺(tái)。通識(shí)教育課程包括通識(shí)教育必修課和選修課兩部分。

第二，學(xué)校對(duì)原來(lái)的公共選修課進(jìn)行改革。通識(shí)教育選修課替代公共選修課，納入校級(jí)課程建設(shè)。在此次改革前，學(xué)校各學(xué)院的選修課屬于院級(jí)課程，只針對(duì)本校區(qū)學(xué)生開(kāi)放，而各校區(qū)學(xué)生能選擇的選修課數(shù)量也僅為本校區(qū)教師開(kāi)設(shè)的一些科目。由于資源緊張，無(wú)法體現(xiàn)綜合大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源得不到共享：一方面一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源沒(méi)有做到整合、共享，另一方面學(xué)生選課的范圍囿于本學(xué)院，不能選修學(xué)院外校內(nèi)其他教師的課程，選課的數(shù)量和范圍十分有限。學(xué)校各校區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也沒(méi)有做到共享。為此，從2011～2012學(xué)年第二學(xué)期起，學(xué)校各校區(qū)通識(shí)教育選修課實(shí)現(xiàn)互選，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，使全校各校區(qū)教學(xué)資源得到充分利用和共享。

第三，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校各校區(qū)教學(xué)資源共享的前提下，學(xué)校積極探索新穎的教學(xué)模式，進(jìn)一步改革通識(shí)教育選修課程的授課類型，從以前單一的傳統(tǒng)面授校內(nèi)課程的一種模式，拓展為四種課堂模式供學(xué)生選擇：

第一種為傳統(tǒng)的面授課程，即學(xué)生坐在教室里與教師面對(duì)面的交流與互動(dòng)。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分課程采用這種授課模式。

第二種為依托面授課程的遠(yuǎn)程課程，即教師在直播教室授課，同時(shí)將實(shí)時(shí)授課通過(guò)校園網(wǎng)傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；教師也可以將授課錄像存放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。該課堂模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在線答題、在線互動(dòng)討論等形式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

學(xué)校從2010年起，先后建成7個(gè)直播教室，幾乎覆蓋所有校區(qū)。從2011～2012學(xué)年第二學(xué)期起，通識(shí)教育選修課首次嘗試基于互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)。首先是選取一些教學(xué)質(zhì)量好、深受學(xué)生喜歡的課程，經(jīng)過(guò)教師個(gè)人申報(bào)、教學(xué)單位推薦、專家審核等程序，最終確定以三門課程為試點(diǎn)。全校范圍挑選的這三門課程均由教學(xué)效果突出、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師主講。

第三種為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指借助校外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為全校學(xué)生提供更加豐富多彩的優(yōu)質(zhì)課程資源。即以社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)校首先選取超星爾雅公司（北京爾雅卓越教育科技有限公司）部分課程供學(xué)生選擇，教師或輔導(dǎo)教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。這些課程的授課者往往都是一般大學(xué)無(wú)法擁有的大師級(jí)人物，課程往往是一般學(xué)校無(wú)法開(kāi)設(shè)的旨在開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生潛能的高水平課程，這些課程的開(kāi)設(shè)一定程度上緩解彌補(bǔ)了高校選修課的結(jié)構(gòu)性矛盾和課源不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠領(lǐng)略名師大家風(fēng)范，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才必會(huì)產(chǎn)生積極作用。

第四種為選修學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體的校際選修課。學(xué)生可以深入學(xué)院路其他18所高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)高校教育資源，并在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，充分感受跨校區(qū)的校園文化，主動(dòng)接受跨校園學(xué)術(shù)文化的熏陶。學(xué)生取得的學(xué)分，可以被認(rèn)定為通識(shí)教育選修課學(xué)分。

為了做好這些資源共享的試點(diǎn)工作，學(xué)校還以項(xiàng)目委托的方式請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)專家分組對(duì)依托本校教師課堂開(kāi)展的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和依托社會(huì)資源開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂模式進(jìn)行調(diào)研，就兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果、實(shí)施環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題、學(xué)生反饋等進(jìn)行專題研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而指導(dǎo)下一步工作。

通識(shí)教育選修課資源共享的前提和保障

第一，通識(shí)教育選修課之所以可以做到資源共享，關(guān)鍵在學(xué)分的統(tǒng)一和互認(rèn)。這次通識(shí)教育選修課的改革，打破了院系界限和校際界限，學(xué)校積極開(kāi)創(chuàng)和搭建共享平臺(tái)，爭(zhēng)取社會(huì)可用資源，進(jìn)行制度創(chuàng)新，提供給學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展意愿，選修不同課堂教學(xué)模式的課程，既有靈活性，又有統(tǒng)一性（選修課總學(xué)分和類別要求是一致的），滿足了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二，教學(xué)平臺(tái)的搭建至關(guān)重要。學(xué)校搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，將通識(shí)教育課程納入校級(jí)課程統(tǒng)一建設(shè)，使各校資源得以整合，做到優(yōu)質(zhì)共享。以前，由于各校區(qū)相距較遠(yuǎn)，甲校區(qū)的學(xué)生無(wú)法共享乙校區(qū)名師的課程，通過(guò)這次改革，學(xué)生可以通過(guò)選修遠(yuǎn)程課程實(shí)現(xiàn)資源共享，共享優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)選修學(xué)院路高校共同體的校際選修課，深入到共同體成員單位高校學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受其他高校的校園文化和教師風(fēng)采，學(xué)習(xí)一些前沿或感興趣的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)業(yè)發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。

第三，各部門的支持和合作是必不可少的。學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)、教師工作量的計(jì)算、教學(xué)硬件設(shè)施的保證、網(wǎng)絡(luò)資源的支持等都涉及學(xué)校各個(gè)管理部門的協(xié)調(diào)和合作，沒(méi)有各部門的支持，這些工作的開(kāi)展就得不到保障。

第四，硬件投入是重要的保障。依托課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)是在直播教室進(jìn)行的，教師授課過(guò)程會(huì)同步錄像，傳送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂供學(xué)生學(xué)習(xí)、下載。因此，直播教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等硬件建設(shè)和投入是資源得以共享的重要保障。

本文系北京市屬高校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃“多校區(qū)大學(xué)教學(xué)組織運(yùn)行模式創(chuàng)新與管理信息化建設(shè)”項(xiàng)目子課題“教學(xué)資源共享與建設(shè)研究”的階段性成果

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張?chǎng)