林小青

【摘要】 探究式學(xué)習(xí)策略是在新課標(biāo)改革下的一種新型教學(xué)方式. 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了什么是探究式學(xué)習(xí)，并提出了從創(chuàng)設(shè)探究情境、加強合作學(xué)習(xí)以及強化探究練習(xí)的方式出發(fā)，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí). 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；探究式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出了要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)活動，任何的教學(xué)活動都要重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，而探究式學(xué)習(xí)策略正好可以滿足這一要求. 探究式學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有十分重要的位置，對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其善于學(xué)習(xí)，促進其學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義. 那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)？如何正確引導(dǎo)小學(xué)生們參與探究活動？這便是本文將要探討的問題.

一、正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí)

教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍停留在“一支粉筆走遍天下”的思維模式，對于什么是探究式學(xué)習(xí)并不了解，也不愿嘗試這一全新方式. 因此，我們的數(shù)學(xué)教師一定要擺脫傳統(tǒng)、落后、陳舊教育觀念的束縛，正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí).

所謂探究式學(xué)習(xí)，也是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的改變和對教師的課堂教學(xué)方法與方式的改革. 最為重要的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學(xué)生釋放更多的空間，讓學(xué)生去思考、去想象、去發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主觀能動性. 教師是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、支持者以及決策者，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、合作、互助以及探究的方向?qū)W習(xí).

二、探究式學(xué)習(xí)的具體策略

１． 善于創(chuàng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望

眾所周知，小學(xué)生正處于知識尚未成熟的階段，對外界充滿著好奇. 因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點，不斷創(chuàng)造出豐富多彩的探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望. 豐富、具體、形象的教學(xué)情境，往往可以吸引學(xué)生們的眼球，誘導(dǎo)學(xué)生展開各式各樣的想象，激發(fā)出小學(xué)生探索知識的強烈欲望，從而加快了學(xué)生了解知識、掌握知識的速度，提高教學(xué)效率.

比如在學(xué)習(xí)“平面圖形的周長和面積”這類內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計探究情境進行教學(xué). 因為這部分的內(nèi)容很多，涉及周長與面積的概念以及六種平面圖形的周長和面積的計算公式等，稍不注意學(xué)生就會對此難以理解，從而無法真正理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與奧妙. 這時，教師可以將其中的平面圖形與生活中實實在在的實物結(jié)合起來，比如用書本代表長方形. 首先應(yīng)鼓勵學(xué)生自己想辦法測量出書本的周長和面積. 可能大部分學(xué)生很快就可以利用直尺直接測量出書本各邊的長度，然后四邊相加，便得出了書本的周長. 但是關(guān)于書本面積該如何測量呢？這是用直尺無法直接找到答案的問題. 于是，自然而然，教師就引出了面積的計算公式. 學(xué)生們在這樣一個通過自己動手、逐步思考、不斷探究的過程中，循序漸進地學(xué)到了知識，也訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力和動手能力. ２． 引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)過程中建立起獨立自主的學(xué)習(xí)模式是非常必要的. 因為學(xué)生在獨立的思考與自主化的學(xué)習(xí)過程中，容易形成對數(shù)學(xué)問題具有獨到的見解與看法，這是開展互助合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師必須給學(xué)生留下一定的空間和時間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行數(shù)學(xué)交流. 換句話說，就是讓小學(xué)生們把自己對數(shù)學(xué)知識包括概念、公式、現(xiàn)象等的理解，以及在數(shù)學(xué)題目中遇到的困惑表達出來，與教師或同學(xué)進行討論交流.

仍然以“測量書本的周長和面積”這一題目為例，除了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也可以鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，建立起互助合作的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí). 比如可以將全班分成幾個小組，每一組內(nèi)組員互相配合、合作，比賽看哪一組最先測算出書本的周長和面積，然后相互分享各自的方法. 這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅把學(xué)生從傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)模式中解放出來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神. 由此可見，互助合作型的探究式學(xué)習(xí)策略還是促進學(xué)生社會化的催化劑.

３． 加強教學(xué)過程中的探究性練習(xí)

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，是促進學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)邏輯思維的重要手段. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要加強引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的練習(xí)，采取靈活多樣的方式進行練習(xí)，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要目的. 比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“負數(shù)”這一概念時，教師就可以精心設(shè)計習(xí)題，來加強小學(xué)生對這一概念的認(rèn)識與理解. 負數(shù)是與正數(shù)恰恰相反的概念，比如說“１０℃”讀作十?dāng)z氏度，表示零上１０攝氏度，而“－１０℃”讀作負十?dāng)z氏度，表示零下１０攝氏度，通過這樣的探究式練習(xí)，學(xué)生可以很快掌握數(shù)學(xué)知識.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以新課標(biāo)的教材為依據(jù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)計出具有開放性、互助性、合作性的探究式學(xué)習(xí)方法，從而有效地挖掘?qū)W生的“探究”潛能，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻】

［１］ 杜一凡．小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)研究［Ｊ］．教育·科研，２０１０（０８）．

［２］ 王林利，曹深．概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［Ｊ］．中國電化教育，２００６（４）．