赫興無

認(rèn)知同化說(有意義言語學(xué)習(xí)理論)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的主要理論派別之一,是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。它認(rèn)為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力,要求課程與教材的組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通的原則,提倡在課堂教學(xué)中教師以講授教學(xué)為主,適當(dāng)?shù)夭捎谩跋刃薪M織者”教學(xué)模式,學(xué)生以有意義的接受學(xué)習(xí)為主。認(rèn)知同化說對(duì)中學(xué)地理教科書的編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、分化性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,客觀的事物或觀念必須在人的意識(shí)中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個(gè)“東西”即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的概念、命題,然后是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說認(rèn)為,教科書中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價(jià)值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識(shí)更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識(shí)固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實(shí)。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國(guó)地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級(jí)地理教科書先安排總論知識(shí)“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識(shí)“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”、“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”、“西半球的國(guó)家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細(xì)論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)課文呈現(xiàn)概念原理時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。

二、綜合性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。

三、“先行組織者”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書編寫運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系?！崩?人教版高中地理教科書必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式?？梢钥闯?這節(jié)內(nèi)容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡(jiǎn)短說出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。

四、“意義學(xué)習(xí)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來?？梢钥闯?這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題;世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問題,如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。

第二,中學(xué)地理教科書內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:

看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡(jiǎn)單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。

有的地圖畫有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來定方向。

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時(shí)要特別注意:無論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點(diǎn)上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。

這三段內(nèi)容分別論述了三種情況下確定地圖方向的方法,段落之間層層推進(jìn),相互關(guān)聯(lián),邏輯嚴(yán)密。

第三,中學(xué)地理教科書在表述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí),以建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的“同化”。這里的引入不僅包括每章每節(jié)的引入,也包括每個(gè)新概念、新原理的引入。如人教版初中地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“多變的天氣”,在講述天氣的概念之前,先呈現(xiàn)了孩子們的談話:“暑假的時(shí)候,我參加了地理夏令營(yíng)。那幾天的天氣真好,天空藍(lán)極了,有時(shí)候有云飄過來,山風(fēng)陣陣,真舒服。”“今年春天的那場(chǎng)大風(fēng)真厲害,馬路兩邊的座椅都被大風(fēng)掀翻了。”“今年寒假我要去東北的長(zhǎng)白山旅游。聽說那時(shí)候那里每天的最高氣溫是零下二十多攝氏度,真夠冷的,但我喜歡,可以乘雪摩托上山?！边@樣的表述由生活實(shí)際引出概念、原理,便于學(xué)生對(duì)概念、原理的深刻理解與掌握。