舒海琴 張海

一、引言

學(xué)習(xí)動機是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力,也是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)情分析的首要環(huán)節(jié),更是教師開展教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和關(guān)鍵。當(dāng)前地理教學(xué)中,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機受到哪些因素影響?這是地理教師關(guān)心和困惑的問題?，F(xiàn)有資料對此的研究多是一些籠統(tǒng)的經(jīng)驗性描述,缺乏實證研究的支持和確證。為此,筆者利用已有的“地理學(xué)習(xí)動機量表”作為研究基礎(chǔ),對此問題作進(jìn)一步的問卷調(diào)查和訪談分析,為地理教師的教學(xué)提供可靠的決策信息和操作性建議。

二、研究方法

1.研究對象

研究采用按學(xué)校類別、年級類別分層抽樣的方法確定樣本總量。研究對象為蘭州市4所城區(qū)高中和1所郊區(qū)高中,調(diào)查共發(fā)放問卷878份,收回有效問卷868份。其中男生378人,女生490人,高一學(xué)生192人,高二學(xué)生341人,高三學(xué)生335人。高二、高三學(xué)生中,文科生376人,理科生300人。

2.研究工具

研究采用“地理學(xué)習(xí)動機量表”和“影響因素問卷”組成總問卷。地理學(xué)習(xí)動機量表是已經(jīng)成熟的研究工具,分為求知發(fā)展、追求榮耀、回報社會、學(xué)以致用4個因素,共20道測題,具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度。量表數(shù)據(jù)是“影響因素問卷”分析的參照基礎(chǔ)。

“影響因素問卷”編制分為兩個過程。第一階段,筆者查閱了學(xué)習(xí)動機的相關(guān)文獻(xiàn),并在專家咨詢基礎(chǔ)上確定測量的主要因素。與此同時,筆者在蘭州某中學(xué)進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查,訪談部分教師、教研員和學(xué)生,搜集到較多具有代表性的問題。之后,將這些測題與專家咨詢確定的因素歸并、篩選后,確立問卷框架和測題。第二階段,筆者對“影響因素問卷”進(jìn)行預(yù)測。依據(jù)數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣,合并相關(guān)系數(shù)高的測題,再根據(jù)測題與總體結(jié)果的相關(guān)系數(shù),刪除信度系數(shù)太低的測題。同時,還修改區(qū)分度不高的測題,增加可補充的填空項,改進(jìn)語言表述和作答格式,并調(diào)整測題順序,打亂部分選項的一致性,適當(dāng)分散同一測量目的的試題。

最終確定的“影響因素問卷”以選擇題為主,部分測題采用五點式或三點式量表。問卷包括五項因素:①個人認(rèn)識,如興趣愛好、對知識價值的認(rèn)識、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等;②教師因素,如任課教師的授課方式、態(tài)度、班主任的態(tài)度等;③教科書因素;④學(xué)習(xí)結(jié)果,主要是考試成績和歸因方式;⑤家庭和社會環(huán)境,如父母的職業(yè)、文化程度以及社會輿論環(huán)境等。其中,對高中生在學(xué)業(yè)成績滿意和不滿意時歸因的研究,以韋納的成就歸因理論為依據(jù),包括個人能力、努力程度、任務(wù)難度、學(xué)習(xí)方法、教師水平、運氣6個因素。

問卷經(jīng)相關(guān)教師和專家評定,認(rèn)為基本可靠可信。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0分析,對多項選擇題進(jìn)行頻數(shù)分析,對多點式量表數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

三、結(jié)果分析

1.高中生地理學(xué)習(xí)動機的各因素得分

采用地理學(xué)習(xí)動機量表測量,學(xué)習(xí)動機總分及各維度的均值和方差分別為:動機總分(65.304±10.617),求知發(fā)展(19.551±4.100),追求榮耀(17.268±4.796),回報社會(13.512±2.977),學(xué)以致用(14.972±2.751)。

2.影響地理學(xué)習(xí)動機的因素分析

影響地理學(xué)習(xí)動機的各因素與地理學(xué)習(xí)動機總分、各維度得分的相關(guān)分析結(jié)果如表1。

(1)個人認(rèn)識與地理學(xué)習(xí)動機。從“學(xué)生的興趣愛好”、“對知識價值的認(rèn)識”、“對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識”等三個方面來看,學(xué)生的認(rèn)識與地理學(xué)習(xí)動機各因素均有顯著的正相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),對地理事物不感興趣的學(xué)生只占5%,而非常感興趣和感興趣的占21%和42%。40%的學(xué)生認(rèn)識到地理知識對自身發(fā)展的價值,但也有約30%的學(xué)生沒有形成明確看法。62%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好地理,同樣約有30%的學(xué)生并不確定。

數(shù)據(jù)表明,大部分學(xué)生對地理知識持有肯定的情緒體驗,表明教師通過激發(fā)學(xué)生地理興趣來強化其地理學(xué)習(xí)動機有較好的前提基礎(chǔ)。但對知識本身價值的認(rèn)同相對前者較少,也反映出部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)尚處于較淺層面。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機有利于促成長期而有意義的學(xué)習(xí),對知識本身意義和價值的認(rèn)同則有助于強化這種穩(wěn)定動機。廣大地理教師應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)側(cè)重點,凸顯地理知識的意義與價值,以有效強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

(2)教師與地理學(xué)習(xí)動機。地理任課教師、班主任與學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的各因素均有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系(見表1),地理教師與動機總分、求知發(fā)展因素達(dá)到中度相關(guān)程度(0.40

調(diào)查表明,地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方式對學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機具有更關(guān)鍵的影響。因為地理教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)和影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程,而班主任則通過改變班級學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機。此外,地理教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的預(yù)期結(jié)果有著積極期待,但對學(xué)習(xí)能力的期待相對較低。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),教師在了解基礎(chǔ)上對學(xué)生形成一定的期望,就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為長期穩(wěn)定,對激發(fā)動機更為重要,所以,教師應(yīng)有意識地提高對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的期望。

(3)教科書與地理學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對教科書的態(tài)度與地理學(xué)習(xí)動機各因素均有非常顯著的正相關(guān)(見表1)。但只有22.8%的學(xué)生喜歡地理教科書,10.7%不喜歡,大部分持一般態(tài)度。喜歡教科書的原因主要是貼近生活、充滿趣味,而不喜歡的原因主要有形式死板、記憶困難、沒有趣味和內(nèi)容生硬等。

教科書的質(zhì)量及其適切性會對學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生較大的影響。夏志芳教授認(rèn)為:“低年級的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機一般不是在了解學(xué)科價值以后才激發(fā)起來,大多數(shù)是建筑在對地理學(xué)習(xí)材料感受的基礎(chǔ)之上?！痹谠L談教師中也認(rèn)為,今后課程資源結(jié)構(gòu)和形式的不斷豐富,會減少教學(xué)過程對教科書的過度依賴,教科書對地理學(xué)習(xí)動機的影響有可能會減小。

(4)學(xué)業(yè)成績與地理學(xué)習(xí)動機。對考試成績與地理學(xué)習(xí)動機的關(guān)系,主要研究平時地理成績排名、對地理考試成績的滿意度、高二學(xué)生地理統(tǒng)考成績?nèi)齻€指標(biāo)與地理學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),平時地理成績在班上的排名與學(xué)習(xí)動機總分值微弱正相關(guān),但統(tǒng)計表明是顯著的(r=0.083,p=0.017)。具體來看,成績排名與求知發(fā)展因素得分的相關(guān)程度非常顯著(r=0.164,p=0.000)。以高二學(xué)生為例,地理統(tǒng)考成績與地理學(xué)習(xí)動機間的相關(guān)關(guān)系不顯著(r=0.026,p>0.05)。學(xué)生對地理考試成績的滿意度與地理學(xué)習(xí)動機總分值相關(guān)不顯著(p>0.05),但與求知發(fā)展、回報社會兩個因素成顯著正相關(guān)(r=0.128,p=0.000),與追求榮耀因素顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.116,p=0.001)。這表明對地理知識本身感興趣的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也相對較好。統(tǒng)考相對平時地理考試更有鑒別力,理論上更能準(zhǔn)確測量學(xué)業(yè)成就,但其成績卻與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機無顯著相關(guān),對此還待深入研究。在歸因方式與地理學(xué)習(xí)動機方面,對地理考試成績滿意的學(xué)生只有11%,而不滿意的占到41%。歸因分析表明,取得滿意成績的原因主要是“認(rèn)真努力學(xué)了”、“地理老師教得好”,而不滿意的原因主要是“不夠努力”。努力是一種操之在己的內(nèi)在因素,將學(xué)習(xí)成敗歸因于此,這是一種承擔(dān)責(zé)任的積極心態(tài),可視為積極歸因。這也說明,大部分高中生希望取得較高的地理學(xué)業(yè)成就,即使面臨失敗,也會認(rèn)為是自己不努力所致。也有少部分學(xué)生將成功歸為“地理教師”這種外部不可控制也不穩(wěn)定的因素,反映出部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機相對不穩(wěn)定。

(5)家庭、社會環(huán)境與地理學(xué)習(xí)動機。家庭環(huán)境的影響選取“父母的文化程度”、“是否從事與地理有關(guān)的行業(yè)”等兩個指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)這兩個因素與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機均沒有顯著關(guān)系。從頻數(shù)統(tǒng)計來看,文科生與理科生家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的差異集中于考試選項,這也反映出家長對孩子的升學(xué)問題更為關(guān)心。22%的家長認(rèn)為地理知識重要,也有近25%的家長對孩子學(xué)習(xí)地理的意義認(rèn)識比較模糊。

社會環(huán)境的影響涉及很多指標(biāo)。在此研究中,筆者認(rèn)為,社會大眾對地理學(xué)科的評價可以通過對地理相關(guān)職業(yè)的評價得到反映。以“是否愿意從事與地理有關(guān)的職業(yè)”為指標(biāo),可以間接反映社會環(huán)境對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生愿意報考地理相關(guān)專業(yè)的程度和地理學(xué)習(xí)動機總分、各因素得分均有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.598,0.522,0.486,0.402,0.248,p=0.000)。在報考大學(xué)時,有13%的學(xué)生會選擇與地理相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí),而52%的學(xué)生認(rèn)為不會。從文理科的差異來看,理科學(xué)生不愿意從事與地理有關(guān)職業(yè)的人數(shù)比例要高于文科。但大學(xué)地理學(xué)科相關(guān)專業(yè)招生的大部分都面向理科,可見中學(xué)教育的分科培養(yǎng)模式與大學(xué)地理生源的需求存在較大差異。

四、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生個人對地理知識的認(rèn)識、地理教師、地理教材、學(xué)業(yè)成績等四個因素與地理學(xué)習(xí)動機顯著呈正相關(guān)。說明這四方面因素對學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機可能存在較大影響,而家庭和社會環(huán)境因素的影響還有待進(jìn)一步研究。基于前述研究,筆者提出以下兩方面建議,供地理教師參考。

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的意義和價值。具體到教學(xué)中,一是加強導(dǎo)入環(huán)節(jié),較多采用情境教學(xué)方式,如問題導(dǎo)入、案例分析導(dǎo)入等。通過與生活密切相關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對知識本身的直接需要。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識可以滿足其求知需要,由此建立對知識價值的正確認(rèn)識。只有學(xué)生真正意識到知識本身的魅力時,才能形成穩(wěn)定的地理學(xué)習(xí)動機。三是通過開發(fā)課程資源,彌補教科書存在不足。地理教師可以嘗試發(fā)掘?qū)W生的潛在需求,喚醒學(xué)生對地理教學(xué)活動本身的好奇心,通過讓學(xué)生感受其認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系,進(jìn)而保持穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

(2)引導(dǎo)學(xué)生形成對學(xué)業(yè)成績的正確歸因。學(xué)生的個體差異使他們的歸因方式存在較大差別。地理教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的個體歸因輔導(dǎo),特別需要重點輔導(dǎo)那些長期處于消極歸因狀態(tài)的學(xué)生,以免其出現(xiàn)動機降低、情緒失調(diào)的情況。在個體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)盡可能了解哪些因素是限制某一群體學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的最主要因素。只有準(zhǔn)確評價最主要的幾項因素,控制和改變這些因素的刺激程度,才能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。

資助項目:甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“新課程改革對教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究”(課題編號GSBG[2009]GXG164)。