彭玲娟

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，書面表達(dá)在各類試題中的分值加大，評(píng)分要求也在不斷提高。因此，搞好寫作教學(xué)顯得尤為重要。作者就如何在寫作前幫助學(xué)生拓寬思路，挖掘題材，構(gòu)建寫作框架這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程教學(xué)法寫前準(zhǔn)備活動(dòng)

一、引言

英語(yǔ)寫作作為一門體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的課程，越來(lái)越受到教育者的重視。自新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定的提高，而寫作教學(xué)卻一直相對(duì)落后。作為一名一線的中學(xué)英語(yǔ)教師，我深切地體會(huì)到學(xué)生面對(duì)寫作的“無(wú)奈”和“無(wú)力”，他們對(duì)英語(yǔ)寫作可謂“談虎色變”。那么如何改變這一切呢？

2009年以來(lái)，我參加了江蘇省中小學(xué)課題“過(guò)程教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐研究”，通過(guò)觀摩研究課和各類研討，我發(fā)現(xiàn)將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于寫作指導(dǎo)中的效果十分明顯。尤其是寫前準(zhǔn)備階段，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，改變“學(xué)生怕寫，教師厭改”的現(xiàn)象。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中開(kāi)展寫前準(zhǔn)備活動(dòng)這一問(wèn)題。

二、寫前準(zhǔn)備的界定

Neman（1995）曾明確指出：寫作是“把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái)，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀麄?，并?duì)他們進(jìn)行加工處理”的過(guò)程。在寫作初期，面對(duì)一個(gè)題目學(xué)生常常會(huì)不知所措，無(wú)從下筆，事實(shí)上初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一直蟄伏在他們大腦深處的，只是起初他們對(duì)此毫無(wú)察覺(jué)，只有借助于某種啟發(fā)式手段才能把它們激活并調(diào)動(dòng)起來(lái)。過(guò)程教學(xué)法正是激發(fā)思維、調(diào)動(dòng)積極性的有效方法。它“以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程，思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程”。過(guò)程寫作教學(xué)分為寫前準(zhǔn)備階段（pre-writing）、寫作階段（drafting）、文章修改（revising）等主要過(guò)程。寫前是過(guò)程寫作的首要階段，它的目的就是幫助學(xué)生了解“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生一下子寫出多么好的文章，而是幫助學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行各方面的探索，打開(kāi)寫作思路，構(gòu)建寫作框架。

Donald Murray指出：“寫前準(zhǔn)備是指寫初稿前的一切活動(dòng)?！痹诖穗A段不需要擔(dān)心語(yǔ)法、拼寫等技術(shù)性錯(cuò)誤，寫作者可輕松地發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行可能的聯(lián)想，通過(guò)各種活動(dòng)啟迪思想、交流信息，構(gòu)建文章的框架，為后期寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、寫前準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)施

寫前準(zhǔn)備是一個(gè)龐大的工程，它包括搜集資料、閱讀信息、激發(fā)思維、列提綱、打腹稿及口頭表述等。在這一過(guò)程中，寫作者圍繞主題搜集相關(guān)的信息資料，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)認(rèn)真思索、展開(kāi)討論，在教師的幫助下對(duì)新舊知識(shí)加以整理和重組，形成對(duì)“主題內(nèi)容”更深刻的見(jiàn)解，并轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來(lái)。

我在教學(xué)中通過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種便于操作且效果較好的寫前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)。

1.提問(wèn)法——以問(wèn)促思維

提問(wèn)法是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)互動(dòng)方式。在寫作教學(xué)中，我們可以通過(guò)諸如“who，why，how，what，when”等“wh-”開(kāi)頭的問(wèn)題要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行提問(wèn)，并一一給出答案。這些問(wèn)題可以進(jìn)一步導(dǎo)出其他問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，對(duì)主題內(nèi)容的了解就越發(fā)具體，越發(fā)深入。等到所有問(wèn)題的答案都出來(lái)之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇簡(jiǎn)易的口頭作文已經(jīng)形成。以9A Unit3 main task為例，在呈現(xiàn)新的教學(xué)任務(wù)之前，我先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)思維：Do you have any problems？What are they？How do you feel then？通過(guò)拋出這些問(wèn)題，既幫助學(xué)生回憶前面章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又直接導(dǎo)出寫作的主題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)寫作主題有所知曉。教師可以通過(guò)圖片、情景展示幫助學(xué)生拓寬思路，然后引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱將他們回答的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小的短文。需要注意的是，寫前準(zhǔn)備階段的問(wèn)題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，是圍繞寫作主題有目的、有針對(duì)性地編制的。

2.閱讀法——厚積薄發(fā)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”英語(yǔ)寫作需要學(xué)生能夠綜合語(yǔ)言知識(shí)，所以我們必須重視語(yǔ)言的積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言“輸入”，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才能有效“輸出”。在寫作教學(xué)中，閱讀是對(duì)教材中提供的寫作材料的占有?，F(xiàn)用的牛津教材每個(gè)單元的main task都有例文。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視并有效地利用這一素材，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀了解本單元寫作的主題（寫什么）、分析文章的框架結(jié)構(gòu)（每段落的大意）、欣賞并記錄文中的優(yōu)美詞句。通過(guò)這樣的分層閱讀，學(xué)生既可以知曉自己寫作的結(jié)構(gòu)，又能借鑒他人的寫作技巧和風(fēng)格，豐富自己的語(yǔ)言，達(dá)到積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才的效果。

3.頭腦風(fēng)暴法——集思廣益

“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的成效特別是在組織課堂活動(dòng)、活躍課堂氛圍與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面已得到了眾多教育者的肯定。它的特點(diǎn)是追求信息的數(shù)量，延遲評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。教師要盡可能地讓學(xué)生展示自己的設(shè)想，增加思維碰撞的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、性格、性別、學(xué)習(xí)積極性等，將學(xué)生分組，接著以小組為單位就寫作主題展開(kāi)口頭討論，列出與題目有關(guān)的各個(gè)方向，拋開(kāi)是非對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)暢所欲言。這樣，即使平日不善表達(dá)的學(xué)生也能積極貢獻(xiàn)自己的想法。

“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）重視寫作前的行為指導(dǎo)，要求學(xué)生能把“寫”的行為配合“想”的過(guò)程，并把“想”的結(jié)果體現(xiàn)在紙上。以8B Unit3 Festival為例，單元教學(xué)以節(jié)日為主線，重在了解東西方節(jié)日文化的各個(gè)方面。學(xué)生可以從不同的角度入手對(duì)話題展開(kāi)思考，如地方風(fēng)俗、歷史和食物等。寫作前，我將任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)信息的鏈接與搜索，最后在全班的合作下對(duì)已有的信息進(jìn)行整理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作“My favourite festival”的素材（詞匯及有關(guān)信息）的占有。頭腦風(fēng)暴旨在讓所有學(xué)生參與，并能讓所有參與者都能感受到寫前準(zhǔn)備活動(dòng)的必要性和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.列提綱——欲得清音先譜曲

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！弊魑穆涔P前列提綱就好比是磨刀，刀磨得好往往能起到事半功倍的效果。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)生在寫作時(shí)往往不屑于列提綱，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，作文提綱就像是寫作過(guò)程中的導(dǎo)航儀，它能幫助學(xué)生明確目標(biāo)，可以避免內(nèi)容重復(fù)、遺漏、跑題等弊病，從而節(jié)省其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高寫作效率。例如Topic：My favourite film star。

Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）

Part2 Main body（personal details，acting career）

Part3 Ending（your opinion or wishes）

有了這樣的提綱引導(dǎo)寫作，學(xué)生就會(huì)對(duì)“寫什么”感到心中有數(shù)，寫起來(lái)自然從容有序很多。值得注意的是，列提綱不同于寫作文，不需要詳盡完備。

除了簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)提綱外，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己需要表達(dá)的零散信息（詞、短語(yǔ)和句）呈現(xiàn)在提綱上。以以上話題為例，我鼓勵(lì)學(xué)生拓展提綱如下：

Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）

My favourite film star is .../...is my favourite film star.

He is well known all over the world.

Part2 Main body（personal details，acting career）

He is very famous not only...but also...

He is experienced in...

He plays the role of...very well

He acted in many successful films such as...

He worked so hard that he won a number of awards，such as...

Part3 Ending（your opinion or wishes）

Many people think he is.../He is considered as...，

I believe/hope...

接著對(duì)這些信息進(jìn)行選擇整理，通過(guò)擴(kuò)句、加連詞等將其轉(zhuǎn)換為內(nèi)容豐富、行文流暢的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

寫前準(zhǔn)備是寫作過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師有責(zé)任在寫前階段給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，開(kāi)展有效的寫前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們認(rèn)知“主題”，挖掘“主體內(nèi)容”，最后用文字的形式將掌握的信息合理地表達(dá)出來(lái)，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、連貫通順的文章。

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