李惠蘭

【案例1】

晚自習(xí)下課后，九年級某一宿舍的四名男生跑到另一宿舍鬧事。經(jīng)過調(diào)查，我找到了事件的真相。原來，這是一起學(xué)生出于對學(xué)校制定的《內(nèi)宿生管理規(guī)定》的集體對抗事件。學(xué)校一向嚴(yán)格內(nèi)宿生的行為規(guī)范，并制定了嚴(yán)厲的懲罰措施。我不禁犯了難：怎么辦才好？

經(jīng)過思考，我安排了一次全班討論會，并邀請了四位科任老師參加。首先，老師們對四名學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅批評，并講明了依照《內(nèi)宿生管理規(guī)定》的處罰措施。其實(shí)，我事先和到會的各位老師有過“交代”，這開場“殺手锏”的威懾效果比我預(yù)想的要好。四名男生都低頭承認(rèn)了錯誤。于是，我順?biāo)浦鄣叵蚺c會的全體師生征求對四名男生“最合適”的懲罰方式。

經(jīng)過討論，大家達(dá)成了比較一致的意見：寫道歉信并當(dāng)面道歉（雙方老師須見證），并以“警告”和“參加校區(qū)服務(wù)一個月”作為懲罰方式。

不出意料，被處罰的四名學(xué)生接受了這樣的懲罰方式，并表現(xiàn)出誠懇的認(rèn)錯態(tài)度，就連校區(qū)服務(wù)都認(rèn)真完成。十天后，我當(dāng)面對他們的表現(xiàn)作出了較高的評價，說：“基于你們的表現(xiàn)，我會向?qū)W校申請?zhí)崆敖Y(jié)束對你們的懲罰?！彼拿猩?，眼神里滿是感激。

顯然，學(xué)校提前結(jié)束了四名男生的懲罰。當(dāng)周一的晨會上，校長表揚(yáng)了這四名能知錯就改的男生，并親自邀請他們登上主席臺，與之一一握手道賀，此次事件可算是圓滿結(jié)束了。

此后，學(xué)校宿舍區(qū)再也沒有發(fā)生過類似“打架”事件。

【案例2】

開學(xué)初的一個下午，同學(xué)們都在安靜地專心自學(xué)，只有黃某專注地注視著旁邊一位同學(xué)。我輕輕地走到那位同學(xué)身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一張紙，紙上寫了一首詩：“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！蔽逸p聲地問，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將詩給了我，黃某則驚慌起來。我仔細(xì)看了詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了口袋里，當(dāng)作什么事也沒有發(fā)生?？牲S某開始坐不住了，他時而低頭佯裝看書，時而偷偷地看著我，似乎在等待著我的批評。

下課的鈴聲響了，我把黃某請到了無人的實(shí)驗(yàn)室。他耷拉著腦袋，我示意他坐下，他卻哭了起來，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在同學(xué)們的面前批評我。”我說：“老師要想批評你，現(xiàn)在就不會把你請到這里來?！甭犖疫@一說，他稍稍放下了心。我說，能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想，向我敘述了他與本班一名女同學(xué)從相處友好到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過。原來，這首詩竟然是在他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而作。

我從口袋里將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩稍作改動，你看怎樣？”他爽快地回答：“行！”我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說，第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”。很快，他改了最后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著新改的詩，他會心地笑了，笑容里有輕松有自信。末了，我補(bǔ)充了一句：“十年之后，如果你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說：“謝謝老師！”

反思

以上兩則案例，無論是寬嚴(yán)相濟(jì)還是冷處理的方式，無不體現(xiàn)出了班主任深邃的智慧。案例1中，如果不顧四名男生高漲的對立情緒，按照學(xué)校嚴(yán)厲的校規(guī)處理，勢必會增加學(xué)生對學(xué)校的敵視。但如果害怕學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，就僅僅簡單給予批評教育的話，無疑會動搖校規(guī)的權(quán)威。案例1中，班主任的智慧首先表現(xiàn)在“嚴(yán)而有格，愛而有度”上。如討論會從一開始，就表明了學(xué)校高度重視且嚴(yán)肅處理的態(tài)度，加上教師的嚴(yán)肅批評，更讓學(xué)生充分感受到所犯錯誤的嚴(yán)重性?？梢哉f，討論會既教育了學(xué)生又尊重了民意，同時還維護(hù)了學(xué)校的尊嚴(yán)。在接受處罰后，班主任適時地表現(xiàn)出對學(xué)生的“愛”，“求情”一舉讓學(xué)生“感恩戴德”，如此還怎敢再違反校規(guī)班規(guī)呢？可見，這是一位充滿智慧的班主任。

案例2中，班主任以“無動于衷”式的冷處理方式消除了學(xué)生的戒備心理，實(shí)現(xiàn)了師生間平等真誠的心靈交流，從而平復(fù)了學(xué)生內(nèi)心的波瀾而引導(dǎo)其走出了心靈的沼澤。異性交往問題一直是孩子成長中不能漠視的問題之一，佯裝不知的放任自流或是如洪水猛獸般地嚴(yán)防死守，往往都是不負(fù)責(zé)任的教育。只有打開學(xué)生心門，感受與了解學(xué)生真實(shí)的情感需求，才能真正實(shí)現(xiàn)“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育使命。

其實(shí)，且無論何種方式，只有觸動了學(xué)生心靈深處的那根弦，才能譜寫出與靈動生命相襯的音律——那應(yīng)該就是班主任的使命所在。

責(zé)任編輯顏雪梅