王繼國 朱新生

摘 要 職業(yè)教育是具有明確職業(yè)指向性的教育，這是其與普通教育的主要區(qū)別之一，也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須密切關注地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才的需求。職業(yè)教育另一項重要功能就是提供教育機會，滿足人們的受教育需求，體現(xiàn)教育公平和人本關懷。因而，服務經(jīng)濟和人本關懷就構成了職業(yè)教育發(fā)展的基本價值取向?；诖?，職業(yè)教育發(fā)展的理想模式應是兼顧服務經(jīng)濟和人本關懷兩大功能，且綜合價值最大化的動態(tài)平衡模式，其中中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是其重要組成部分。

關鍵詞 職業(yè)教育；發(fā)展理想；中高職銜接；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0010-04

教育是立足現(xiàn)在、面向未來的事業(yè)，是不斷追求理想、塑造未來的事業(yè)。教育理想是教育的希望所在，是教育追尋的目標所在，是教育不斷發(fā)展的動力所在[1][2][3][4][5]。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是各類教育中與經(jīng)濟關系最為密切的教育。探討職業(yè)教育的發(fā)展理想必須將其放在整個社會系統(tǒng)中，基于職業(yè)教育構成各方的訴求，才能比較準確地對其發(fā)展理想進行描述。在此觀點下，基本上可以歸納出職業(yè)教育與社會經(jīng)濟、職業(yè)教育與社會個體的兩類直接相關關系；把職業(yè)教育放到教育系統(tǒng)中分析，則有職業(yè)教育與其他類型教育的關系，及職業(yè)教育自身內(nèi)部的關系。因此，職業(yè)教育的發(fā)展理想可大致表述為，在職業(yè)教育的發(fā)展中，能夠盡可能地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和社會個體的受教育需求，協(xié)調(diào)與其他類型教育及自身內(nèi)部不同層次職業(yè)教育之間的關系。

一、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)教育

人才按類型分為科學型、工程型、技術型、技能型四類，每一類人才在層級上又有初級、中級、高級之分，這就是所謂的“四型三級”人才構成體系[6]。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線所需的技能型、技術型人才的教育。其中，技能型人才突出表現(xiàn)在經(jīng)驗技術和操作技能的熟練程度上，是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標；而技術型人才則是以理論技術和智力技能為主，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標。

基于中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的上述區(qū)別，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的職業(yè)教育應具有如下特征：一是所設專業(yè)基本涵蓋地方產(chǎn)業(yè)門類，并具有衍生、組合、深化發(fā)展的功能，以靈活、及時地適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才專業(yè)構成的動態(tài)需求。二是中高職人才培養(yǎng)規(guī)模能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對該層次技術、技能型人才的數(shù)量需求，通過勞動力市場上技術、技能型人才的供求狀況來表征。然而，由于市場經(jīng)濟環(huán)境下勞動力具有自由流動的特征，因此在考察評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模與地方勞動力市場需求的匹配狀況時，必須將勞動力市場的這種開放性特征考慮進去。三是中高等職業(yè)教育應該有合理的規(guī)模比例，這個比例取決于地方產(chǎn)業(yè)的構成及企業(yè)生產(chǎn)技術水平。由于產(chǎn)業(yè)構成、企業(yè)技術水平和生產(chǎn)自動化程度處于不斷變化中，因而中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模的比例關系也應該是動態(tài)變化的。但總體上對高技能、技術型人才的需求會越來越多，即高等職業(yè)教育在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模中所占的比重將越來越大。

二、滿足個體受教育需要的職業(yè)教育

職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的有機組成部分，其本質遵從于教育的本質。教育的本質是通過知識傳授和思想教化，培養(yǎng)符合社會物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明發(fā)展需要的社會公民，這是從教育產(chǎn)品提供者的角度對教育本質及其功能的描述。如果從受教育主體的角度來看，教育具有獲取知識、形成和提升技能、塑造價值觀、促進個體社會化的重要功能。實質上，教育供求雙方對教育本質及功能的描述統(tǒng)一在教育過程中。正如我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人、教育家黃炎培所說，“職業(yè)教育目的：一是為個人謀生之準備；二是為個人服務社會之準備；三是為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。職業(yè)教育的終極目標在于使‘無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)?！盵7]

黃炎培對職業(yè)教育目的的表述，更多的是關注職業(yè)教育對受教育者技能的形成和提高，再進一步促進受教育者就業(yè)、樂業(yè)以實現(xiàn)其謀生的目的。這種表述投射出職業(yè)教育過程對受教育者知識技能傳授的側重及從業(yè)謀生目的的追求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。當教育回歸到人本關懷的本質時，教育事業(yè)發(fā)展的根本就是要促進人的全面發(fā)展。這就要求職業(yè)教育在發(fā)展中要改變僅僅聚焦于社會需求層面、經(jīng)濟發(fā)展需求層面的傳統(tǒng)思維，從人的“個體需求”、“個別差異”、“多元價值”和“終身教育”等層面去建構職業(yè)教育發(fā)展概念[8]；改變職業(yè)教育只注重培養(yǎng)人才的工具屬性，豐富其關懷受教育者全面發(fā)展的內(nèi)涵；改變把受教育者作為勞動力市場需要的生產(chǎn)工具去塑造，將職業(yè)教育看作是“生存教育”的舊觀念，樹立受教育者是積極能動地參與教育過程，是有著全面發(fā)展需求教育主體的新思想，把職業(yè)教育深化為“生活教育”。

因而，發(fā)展?jié)M足人的教育需求的職業(yè)教育應該從兩個方面考量：第一，職業(yè)教育向社會成員提供的教育機會是否能夠滿足人們接受職業(yè)教育的需求，這主要表現(xiàn)為人們接受職業(yè)教育的意愿與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的供求關系、職業(yè)教育的層次結構及職業(yè)學校空間布局的平衡問題；第二，職業(yè)教育產(chǎn)品內(nèi)涵是否符合受教育者的需要，表現(xiàn)為職業(yè)教育者的教育思想，職業(yè)教育的課程內(nèi)容、授課方式、考核評價等與受教育者需求的符合程度。

三、效能結構最優(yōu)的職業(yè)教育

耗散結構理論認為，一個遠離平衡態(tài)的非線性開放系統(tǒng)(不管是物理的、化學的、生物的乃至社會的、經(jīng)濟的系統(tǒng))通過不斷與外界交換物質和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個參量的變化達到一定閾值時，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的有序狀態(tài)[9]。從耗散結構理論來分析，職業(yè)教育系統(tǒng)正是這樣一個耗散系統(tǒng)，即職業(yè)院校的建立和運行需要社會源源不斷地提供人、財、物以及有關政策資源，這些資源和能量（統(tǒng)稱為負墑）進入系統(tǒng)后，按照職業(yè)教育的規(guī)律進行架構、組合，促使具有非線性關系組織實體的職業(yè)院校在遠離平衡的狀態(tài)下實現(xiàn)有序運行，同時輸出社會需要的人才、科研、咨詢等產(chǎn)品和服務。

從系統(tǒng)能效利用的角度看，系統(tǒng)組成各要素之間的銜接越緊密，系統(tǒng)結構越優(yōu)化，負墑在系統(tǒng)內(nèi)傳遞的效率就越高，內(nèi)耗越少，觸發(fā)系統(tǒng)從無序到有序漲落所要求的負墑閾值就越低。用該理論指導職業(yè)教育系統(tǒng)結構的優(yōu)化，達到以較少的社會投入產(chǎn)出較多教育產(chǎn)品的職業(yè)教育發(fā)展目的。耗散結構理論下，理想的職業(yè)教育系統(tǒng)應該具有以下特征：一是能夠及時、準確感知獲取系統(tǒng)外信息（如國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、勞動力市場需求、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與升級等）的機構、機制及途徑，以科學謀劃職教事業(yè)的發(fā)展，并有助于提高輸入系統(tǒng)負墑（人才引進、教學設備設施完善、校企合作等）的質量。二是職業(yè)教育子系統(tǒng)——初、中、高等職業(yè)教育之間銜接順暢，負墑在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞時內(nèi)耗低，職業(yè)教育資源利用率高。三是職業(yè)教育及其子系統(tǒng)具有良好的自適機制與調(diào)節(jié)能力，在適應外界環(huán)境變化的同時，促進系統(tǒng)自身的完善與發(fā)展。比如，校本課程的開發(fā)、師資的校本培訓等。

有研究認為，五年制高職是最為高效的職業(yè)教育。原因在于，在這種五年一貫制職業(yè)教育形式中，其課程、教學、實踐、管理等的安排、設計是作為一個整體進行的，很少出現(xiàn)脫節(jié)、重復、沖突等教育資源浪費現(xiàn)象，因此是效能結構最優(yōu)的職業(yè)教育。當前，我國職業(yè)教育主要還是中等、高等職業(yè)學校分別設置的辦學體系，在耗散結構理論視野下，中高等職業(yè)教育的有效銜接就是職業(yè)教育結構優(yōu)化、體系建設的重中之重。雙方銜接得好壞既影響高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、高職特色的體現(xiàn)和高職人才培養(yǎng)質量的保證，又不利于中職吸引力的提升及其改革發(fā)展[10]。此外，科學合理的銜接機制還具有調(diào)節(jié)中、高等職業(yè)教育規(guī)模、比例的作用，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模與層次協(xié)調(diào)起來，更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能型人才的動態(tài)需求，從而實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)整體的效能最優(yōu)。

四、符合現(xiàn)代教育體系的職業(yè)教育

關于“教育”一詞，現(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“按照一定的要求培養(yǎng)人”[11]。由于經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型、各種層次的人才，因此就催生了對應類型和層次的教育，這些教育相互溝通、銜接，就構成了現(xiàn)代教育體系。從“教育”的詞義分析，“教”是指對人類認識世界、改造世界、適應世界所積累的知識和技能的傳授，表征著教育的自然屬性和工具屬性，是教育“質的規(guī)定性”；“育”是指通過思想觀念的傳播與宣揚，塑造人的意識形態(tài)和價值觀，決定著人才培養(yǎng)的服務導向，表征著教育的社會屬性和階級屬性。從“教”與“育”的內(nèi)涵來看，構成我國現(xiàn)代教育體系的各類型、各層次教育中“育”的內(nèi)涵指向是一致的，即教育為人民大眾服務的人民性，而“教”的內(nèi)涵和屬性則有所區(qū)別，一般可分為“學科教育”和“術科教育”。“學科”（discipline）的英文解釋為“branch of learning”，即知識系統(tǒng)（包括自然科學系統(tǒng)和社會科學系統(tǒng)）中，按照學問性質而劃分的領域或門類[12]；“術科”的英文解釋為“subject or course in military training or physical training”（軍事訓練或體育訓練中的技術性科目[13]），主要指人類在生產(chǎn)、生活中積累起來的以職業(yè)、崗位等劃分領域或類型的技能技巧（skill & technique & artifice）?？梢姡瑢W科教育是以知識傳授為主，力求體現(xiàn)知識構成的系統(tǒng)性，對應于普通教育，而術科教育是以技術技能的傳授為主，有著明確的職業(yè)指向，對應于職業(yè)教育。

人才可分為科學型、工程型、技術型、技能型四類，它們在經(jīng)濟社會發(fā)展中有著同等重要、不可相互替代的作用。從其培養(yǎng)過程——“教”的內(nèi)涵分析，科學型人才是學科教育的培養(yǎng)目標；工程型人才是以學科教育為主、術科教育為輔的培養(yǎng)目標；技術型人才是以術科教育為主、學科教育為輔的培養(yǎng)目標；技能型人才是術科教育的培養(yǎng)目標。可見，職業(yè)教育與普通教育對于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有著同等重要的作用，職業(yè)教育與奠定社會發(fā)展物質基礎的生產(chǎn)和建設更是休戚相關。因而，只是類型之分的普通教育和職業(yè)教育，不應該是目前人們普遍認為的主流教育與非主流教育、優(yōu)等教育與次等教育的錯誤定位。而且，在后現(xiàn)代知識觀看來，知識有多種類型，既有以言傳性特征為主的學科知識，也有以默會性特征為主的術科知識。理想的職業(yè)教育既要鼓勵學生“做”（doing）與“制作”（making），也要強調(diào)理論教育，使學生學會思考，從而使職業(yè)興趣接近科學和學術的觀念世界[14]。職業(yè)教育如果能夠真正從其“質的規(guī)定性”——“教”的本質上提高質量，從而在教育系統(tǒng)中爭取并保持應有的生態(tài)位，那么不僅其能完善和發(fā)展自身，同時也推動教育體系的發(fā)展和現(xiàn)代化。

此外，現(xiàn)代教育體系是符合教育自身發(fā)展規(guī)律、適應經(jīng)濟與社會發(fā)展及全體社會成員發(fā)展需求，具有“開放、公平、創(chuàng)新、優(yōu)質”特征的，以終身教育思想為指導，以構建學習型社會為目的的教育體系[15]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性，決定了它的“開放”特征，即密切關注社會人才需求，努力與企業(yè)建立人才培養(yǎng)的互動機制。溫家寶總理說：“職業(yè)教育是面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人的。只有把職業(yè)教育辦好，才能真正使其成為面向人人的教育?！币虼?，體現(xiàn)公平的現(xiàn)代教育必然包括且有賴于職業(yè)教育的大力發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要在以人為本的思想下，牢固樹立學生是教育主體的理念，尊重、保護、激發(fā)學生的創(chuàng)新性。優(yōu)質的職業(yè)教育是能夠向社會提供類型豐富、層次合理的技術技能型人才的教育，這既要求職業(yè)教育教學設備設施的完善和更新，師資隊伍、學校管理人員水平和能力的提升，也要求中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效銜接。

總之，在現(xiàn)代教育體系中，職業(yè)教育發(fā)展的理想模式應該是：職業(yè)教育與普通教育擁有平等的社會地位和發(fā)展環(huán)境；職業(yè)教育在滿足社會發(fā)展對技術技能型人才需求的同時，與大教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)保持良好的協(xié)調(diào)關系，使得自身在教育系統(tǒng)中占有合理、穩(wěn)定的生態(tài)位；組成職業(yè)教育的各子系統(tǒng)（初、中、高等職業(yè)教育）能夠高效、節(jié)約化運行，相互之間分工明確、銜接緊密，向社會提供層次豐富、專業(yè)全面、數(shù)量足夠、質量優(yōu)良的職業(yè)教育產(chǎn)品。

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Projection on the Development Ideal of Vocational Education from Multi-angle

WANG Ji-guo, ZHU Xin-sheng

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou Jiangsu 213001, China)

AbstractVocational education has specific professional directivity, which is one of its major differences with general education, and decides that its development has to intimately pay attention to the demand for talents of the development of local economy and the adjustment of industrial structure. Another important social function of vocational education is to provide suffecienteducation opportunities so as to satisfy peoples educational demand and reflect education equality and “human care”. Therefore, serving economy and “human care” compose the basic value orientation of vocational education development. Based on this, the ideal model of vocational education development should be a dynamic balance model which gives equal consideration to serving economy and “human care”, and has reached the maximization of comprehensive value, and coordinated development of secondary and higher vocational education is an important part of it.

Key wordsvocational education; development ideal; linkage of secondary and higher vocational education; coordinated development