[摘要]基礎(chǔ)教育是推動(dòng)信息化教育的主體力量，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)決定了信息技術(shù)與課程整合的廣度和深度。目前信息技術(shù)已成為教師輔助教學(xué)的重要手段，信息技術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。研究者以陜西省中小學(xué)校為研究對象，針對信息化教學(xué)現(xiàn)狀、教師的認(rèn)知態(tài)度以及信息技術(shù)能力等進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了推動(dòng)信息化教育的一些建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；教師；信息化教學(xué)；研究

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0034-04

一、引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺(tái)和基礎(chǔ)，為此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面，信息時(shí)代的到來為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師在提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力；另一方面，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要工具和手段。

中小學(xué)教師在提高全民信息素養(yǎng)和推動(dòng)信息化教育方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎(chǔ)教育中教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，旨在探尋信息技術(shù)與課程整合中存在的主要問題，結(jié)合目前新課程改革如何進(jìn)行深層次整合并提出一些建議和對策。

二、研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式，內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息化教學(xué)的基本情況、教師對使用信息技術(shù)手段的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力狀況等方面。研究者以陜西省中小學(xué)校為調(diào)查對象，在學(xué)校樣本選擇上，結(jié)合陜西省地域、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分別在關(guān)中、陜南、陜北等地共抽取了87所學(xué)校(其中小學(xué)29所、初中30所、高中28所)。對于教師樣本選擇，考慮了學(xué)科、年齡、性別等因素，做到學(xué)科、年齡和性別分布均衡。

從2009年2月至7月進(jìn)行了為期5個(gè)月的集中調(diào)查工作，共發(fā)放問卷520份，有關(guān)問卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)情況見表1所示：

調(diào)查數(shù)據(jù)整理以小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有問卷采用SPSS 13.0進(jìn)行處理。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.中小學(xué)信息化教學(xué)的基本情況

(1)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的普及情況

對學(xué)校擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。目前中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施擁有比例較高是計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，小學(xué)分別為38.1％、37.5％；初中分別為35.6％、36.4％；高中分別為37.1％、31.6％。而電子備課室、電子閱覽室、音像資料室的擁有比例較低，小學(xué)分別為13.0％、4.6％、6.8％；初中分別為16.2％、6.8％、4.9％；高中分別為14.6％、10.5％、6.1％。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上差異不大。

從訪談中得知，中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上總體水平較低，只能保證信息技術(shù)課教學(xué)和極少課程的多媒體教學(xué)需求。電子閱覽室和電子備課室的擁有比例較低，這從客觀上限制了教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的時(shí)間和方式。

(2)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的幾率

教師在課程教學(xué)中使用信息技術(shù)手段教學(xué)情況人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2所示：

教師偶爾使用信息技術(shù)手段教學(xué)的平均比例為70.0％，經(jīng)常使用僅為18.7％，不使用為11.3％。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行X²檢驗(yàn)，結(jié)果X²=7.0762

礙中沒有明顯的集中傾向性，基本呈現(xiàn)扁平化的特點(diǎn)，表明影響的各種因素普遍存在，從側(cè)面反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善，影響了教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的自覺性、積極性。

(3)對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

教師對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革的關(guān)系認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小學(xué)、初中和高中教師認(rèn)為很重要的比例分別為66.2％、57.6％、42.0％，認(rèn)為一般的選擇比例分別為32.4％、39.9％、56.5％，認(rèn)為沒作用的選擇比例分別為1.4％、2.5％、1.4％。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行X²檢驗(yàn)，結(jié)果X²=18.562>X²(4)_0.01=13.28(P<.01)，小學(xué)、初中和高中教師對信息技術(shù)手段在新課程教學(xué)改革中作用的認(rèn)識(shí)方面態(tài)度差異非常顯著。

對于小學(xué)、初中教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)手段促進(jìn)新課程教學(xué)改革很重要，而大部分高中教師認(rèn)為效果一般。在訪談中得知，現(xiàn)階段主要以考試成績作為評價(jià)手段，新課改的教學(xué)評價(jià)尚處于探索階段，還沒有完全形成切實(shí)可行的新課程評價(jià)體系。高中教師認(rèn)可程度相對低還與高中階段主要面臨升學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。

3.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力狀況

(1)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)情況

有關(guān)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中教師參加信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的比例分別為56.1％、69.6％、65.2％，大部分教師接受過信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，說明中小學(xué)校對教師信息技術(shù)教學(xué)能力相當(dāng)重視。

(2)使用教學(xué)類軟件狀況

有關(guān)使用教學(xué)類軟件狀況人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖6所示。教師經(jīng)常使用教學(xué)類軟件主要是辦公軟件、多媒體制作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，小學(xué)教師使用的比例分別為24.8％、28.7％、20.4％，初中教師使用的比例分別為26.0％、23.2％、17.9％，高中教師使用的比例分別為30.3％、22.4％、24.2％，而對圖形處理、視音頻軟件使用較少，平均比例分別為12.7％、12.3％。盡管我國信息化教學(xué)的步伐在加快，但教師使用常規(guī)化教學(xué)軟件的比例并不高。另外圖形及視音頻等軟件專業(yè)性較強(qiáng)，要求教師掌握難度較大，因此校園網(wǎng)建設(shè)豐富的圖像、視音頻素材資源是非常必要的。

(3)有關(guān)信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查

教師希望參加信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)見圖7：

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)、初中和高中教師選擇傾向差異不大，選擇多媒體課件及網(wǎng)頁制作的平均比例最高為40.8％，其次是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平均比例為29.4％，排在第三位是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平均比例為24.7％。目前教師普遍對多媒體課件開發(fā)制作的培訓(xùn)期望度最高，其次是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法，而對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的培訓(xùn)期望度最低。表明隨“校校通”工程的實(shí)施以及信息化教學(xué)的推進(jìn)，教師的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)能力已基本具備，但隨著新課改的推進(jìn)，教師在實(shí)踐中對多媒體課件資源以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法等要求更加迫切。

四、研究結(jié)論和建議

1.信息化教學(xué)硬件設(shè)施不完善，教育資源處于匱乏狀態(tài)。

雖然“校校通”工程已實(shí)施10多年，目前中小學(xué)信息化教學(xué)硬件設(shè)施條件較差，信息化教學(xué)終端主要以多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房為主，并且數(shù)量有限，這從客觀上影響了教師開展信息化教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。教育資源共建共享的目標(biāo)還未完全實(shí)現(xiàn)，教師使用的軟件資源主要以網(wǎng)絡(luò)下載和自制為主，絕大部分校園網(wǎng)缺乏豐富高質(zhì)量的教育資源，更談不上擁有功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)。目前的資源評價(jià)體系不夠完善，系統(tǒng)性和科學(xué)性不足，忽視資源與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致資源的建設(shè)與教學(xué)需求脫節(jié)。新課程教學(xué)對信息化教學(xué)資源的形態(tài)和數(shù)量提出了更高的要求，包括素材庫、課件、積件庫、教學(xué)案例、主題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)、試題庫及評測工具等，迫切需要探尋區(qū)域教育資源共建共享機(jī)制，應(yīng)把教育行政部門引導(dǎo)監(jiān)管和市場化運(yùn)作相結(jié)合起來，通過校際合作、校企合作、教師自制、商業(yè)購置等多渠道進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，加快區(qū)域教育資源庫建設(shè)。

2.信息技術(shù)與課程整合還停留在表面上，積極構(gòu)建信息化教育支撐服務(wù)體系。

整合從信息技術(shù)課程教學(xué)觀到信息技術(shù)方法手段觀，再到信息技術(shù)意識(shí)觀、內(nèi)容觀，最后到信息素養(yǎng)觀，這是一個(gè)從外顯行為到內(nèi)隱行為的循序漸進(jìn)的過程，具有長時(shí)功效性。雖然教師對信息技術(shù)促進(jìn)新課改認(rèn)可程度較高，但還停留在表面上(如形象生動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富等)，在教學(xué)中主要以公開課、示范課為主，對信息技術(shù)與課程整合的深層次實(shí)踐應(yīng)用(如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等)較少，教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)帶有偶然性、隨意性，還未納入常規(guī)化教學(xué)工作。究其原因，一是信息化教學(xué)硬件設(shè)施普及率較低，二是大部分教師信息化教學(xué)能力水平有限。

另外，影響教師信息化教學(xué)的因素眾多，并且沒有明顯的集中傾向性，反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善。依托區(qū)域教育資源建設(shè)，積極探尋數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與新課程的切合點(diǎn)，使校園網(wǎng)成為支撐新課程教學(xué)的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，通過師生主頁、主題網(wǎng)站、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇等形式，開展學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等，不斷豐富新課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐。

3.結(jié)合新課程教學(xué)改革，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)工作。

盡管中小學(xué)校特別重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，大部分教師接受了有關(guān)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)主要以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件制作等為主，培訓(xùn)內(nèi)容、方式單一，忽視了新課改、信息化教學(xué)實(shí)踐的需求，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性。雖然教師對信息技術(shù)手段在新課程教學(xué)改革中作用的認(rèn)可程度較高，但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師，面對信息化教學(xué)環(huán)境和資源，對其如何設(shè)計(jì)開發(fā)并促進(jìn)新課改就成為突出的問題，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化迫在眉睫。探索教師職后信息化教育培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合新課改要求，以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為核心，以重點(diǎn)學(xué)校為引領(lǐng)，加強(qiáng)校際交流與協(xié)作，建立全方位、立體化的教育培訓(xùn)體系，提高教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文受陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題與校園網(wǎng)功能架構(gòu)對策研究”(編號(hào)：08JK178)和陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運(yùn)營機(jī)制與監(jiān)管體系研究”(編號(hào)：SGH10088)的資助。

作者簡介：何建武，副教授，碩士學(xué)歷。研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化。

收稿日期：2011年10月11日

編輯：小西