毛京麗,姬艷麗,高立

摘要：為了能打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸，需充分利用現(xiàn)有的通信信息技術(shù)輔助完成系統(tǒng)化、立體化的資源建設(shè)，使之不僅可以用作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以應(yīng)用于繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題，建立了課程資源的積木式組合模式，探索出系統(tǒng)化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)思路。并提出了采用多樣化、分層化的資源交互方式，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源共享；立體化；系統(tǒng)化；交互層次

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0201-02

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，是典型的開放教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是：不受空間和時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者擴(kuò)展到全社會(huì)，豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)者為中心。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在遠(yuǎn)程教育過程的重要性，遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育多以培訓(xùn)的形式出現(xiàn)，其主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、拓展，進(jìn)一步提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平，故其教學(xué)資源具有針對(duì)性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，但也存在系統(tǒng)性差的問題。繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育雖然在教育觀念、教育對(duì)象、學(xué)習(xí)模式上有所不同，但在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、管理模式上卻存在許多結(jié)合點(diǎn)，其中遠(yuǎn)程教育豐富的教學(xué)資源若能為繼續(xù)教育所用，將會(huì)大幅提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的利用率并推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展。立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，對(duì)教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。系統(tǒng)化考慮的是專業(yè)、課程之間的關(guān)系，同一專業(yè)不同課程之間既有各自獨(dú)特的內(nèi)容范圍，又存在教學(xué)資源的交叉和重復(fù)，必須從各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，統(tǒng)籌考慮課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。如何利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化的資源體系，充分地服務(wù)于遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育是值得研究的熱點(diǎn)問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過十多年的積累，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系雛形初成，高等院校共計(jì)開設(shè)了300多門“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全面、深入發(fā)展提供了有效的技術(shù)支撐。但不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也存在一些問題。為了真正找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的問題所在及改進(jìn)措施，作者以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院為背景，調(diào)研了通信類網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)際情況，作為對(duì)后續(xù)研究的支持。作者采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和問卷調(diào)查法，調(diào)查內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐性及其在繼續(xù)教育中的應(yīng)用情況等多個(gè)方面。問卷調(diào)查對(duì)象是目前在北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程通信工程專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員，共發(fā)出調(diào)查問卷490份，收回調(diào)查問卷446份，其中有效調(diào)查問卷423份。對(duì)調(diào)查問卷做出總體分析，可以得到以下調(diào)查結(jié)果。

由上述調(diào)研結(jié)果我們可以得出目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題。

1.重建設(shè)輕應(yīng)用。目前我國的教育信息化普遍存在著“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程中，對(duì)教師的培訓(xùn)、內(nèi)部資源配置、應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)投入很大，目前許多資源庫容量都超過了100G，但這些資源并非完全是針對(duì)教學(xué)優(yōu)化篩選的，許多資源并不符合教學(xué)實(shí)際的需求。

2.系統(tǒng)性差，組合困難。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以課程為單位建設(shè)，缺少對(duì)一個(gè)學(xué)科體系中課程之間關(guān)系的考慮，缺乏系統(tǒng)性，某些課程銜接的內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)建設(shè)，這無疑會(huì)降低資源建設(shè)的效率。

3.交互性不強(qiáng)。遠(yuǎn)程教育的自身特點(diǎn)決定了交互是遠(yuǎn)程教育過程中一個(gè)重要因素，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是其中最主要的、最關(guān)鍵的交互對(duì)象。目前的教學(xué)資源大多僅僅按照文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等文件格式進(jìn)行分類，交互性處于較低的層次上。

4.遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與繼續(xù)教育資源建設(shè)兩套體系。雖然繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育在教學(xué)資源上有許多共同的特點(diǎn)，如貼近應(yīng)用、緊跟技術(shù)前沿、生動(dòng)形象、交互性強(qiáng)等，但很少有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源直接用于繼續(xù)教育的先例，仍然是兩套體系走在兩條道路上，當(dāng)然這與上文提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前三個(gè)問題不無關(guān)系。

三、系統(tǒng)化、立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方法的探索與實(shí)踐

從以上調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，要想解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源目前存在的問題，且使得資源既滿足遠(yuǎn)程教育的要求又適當(dāng)兼顧繼續(xù)教育，必須重視以下幾個(gè)方面：對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)一步梳理，形成教學(xué)資源系統(tǒng)化、立體化的設(shè)計(jì)思路；增強(qiáng)課程的實(shí)踐性；改進(jìn)難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)交互的層次性；貼近前沿技術(shù)。

1.建立課程資源的積木式組合模式，形成系統(tǒng)化、立體化的設(shè)計(jì)思路。作者以通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課入手，對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行了梳理。目前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源包含了《電路分析基礎(chǔ)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《模擬電路》和《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，這四門課程的資源內(nèi)容既獨(dú)立成為體系，又有相互銜接關(guān)聯(lián)的部分?，F(xiàn)將每門課程看作一個(gè)知識(shí)單元子集，去除與先修課程相關(guān)的鋪墊部分和與后續(xù)課程相關(guān)的銜接部分，在內(nèi)容上作相應(yīng)的取舍，就可利用教學(xué)資源組合出適合?？茖哟蔚牧硗馊T課，《電路與信號(hào)》、《模擬電路與數(shù)字電路》、《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》。總結(jié)并借鑒以上教學(xué)資源組合模式的實(shí)踐結(jié)果，作者形成了系統(tǒng)化、立體化的設(shè)計(jì)思路。將課程教學(xué)資源的知識(shí)點(diǎn)模塊看作相對(duì)獨(dú)立的積木，在完成內(nèi)容的梳理之后，根據(jù)課程要求組合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)模塊（積木），搭建出深度、廣度、難度不同的課程資源，以適合不同層次的遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育的教學(xué)需求。

2.探索新的資源內(nèi)容組織模式，增強(qiáng)課程的層次性和實(shí)踐性。以《模擬電路與數(shù)字電路》為例，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容組織一般分為“模擬電路”和“數(shù)字電路”兩部分，為增強(qiáng)課程與實(shí)際的聯(lián)系，將整個(gè)課程內(nèi)容按難易程度和實(shí)踐性分為四篇：入門篇、技師篇、工程師篇、技能實(shí)戰(zhàn)篇，在每一篇中都包含了模擬電路和數(shù)字電路的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識(shí)背景和掌握情況，選擇開始學(xué)習(xí)的層次位置和結(jié)束學(xué)習(xí)的層次位置。另外在理論內(nèi)容之外增加練習(xí)篇和實(shí)驗(yàn)篇，如圖1所示，實(shí)驗(yàn)篇包含實(shí)驗(yàn)實(shí)操視頻、交互式實(shí)驗(yàn)等多種方式，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

現(xiàn)有的資源組織模式既包含了原有格局的全部內(nèi)容，又有序梳理了這些內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)資源的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，并嘗試滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)操內(nèi)容的需求。

3.改進(jìn)難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)資源交互方式的多樣化和層次性?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的交互活動(dòng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要性日益突出，學(xué)習(xí)者通過交互媒體實(shí)現(xiàn)的交互水平的高低，直接影響了學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建水平，從而決定了學(xué)習(xí)的成功與否。作者對(duì)于課程中難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式做了大幅度的改進(jìn)，考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，在交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了多樣化和層次性的特點(diǎn)，增加了四個(gè)層次的動(dòng)畫展示與交互操作，這四個(gè)層次的交互內(nèi)容和交互深度從淺到深，構(gòu)成一個(gè)體系，依次為：第一層次：特征觀看型，如三極管、運(yùn)算放大器、與門等；第二層次：難點(diǎn)分析型，如PN結(jié)、反饋等；第三層次：操作型，如功率放大器、JK觸發(fā)器等；第四層次：交互操作型，如單管放大、計(jì)數(shù)器等。難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和資源交互性層次化的改進(jìn)，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐中取得到了良好的教學(xué)效果。對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者來講，多媒體的引入使得重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加形象和多樣化，層次化的交互方式更符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4.增加教學(xué)資源與學(xué)科前沿技術(shù)相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。新技術(shù)的發(fā)展日新月異，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者來講更為重要。在新資源的建設(shè)過程中，所增加的與學(xué)科前沿技術(shù)相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容主要涉及到：課程內(nèi)容本身的發(fā)展、熱點(diǎn)問題討論，新器件知識(shí)介紹，應(yīng)用型知識(shí)及產(chǎn)品介紹，成熟知識(shí)與新產(chǎn)品、新系統(tǒng)間的關(guān)系，與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)系介紹，創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作等。這部分熱點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充不僅可以開闊遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的視野，也非常適合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的工作需求。

學(xué)習(xí)者建立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育的重要任務(wù)之一，而教學(xué)資源建設(shè)是構(gòu)建完善的終身教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，若能充分利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育的豐富教學(xué)資源，將會(huì)對(duì)繼續(xù)教育起到極大的推動(dòng)作用。系統(tǒng)化、立體化的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方法打破了小學(xué)科的限制，注重為學(xué)生搭建一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體輔助教學(xué)手段減少了課程之間的重復(fù)教學(xué)工作；構(gòu)建了課件資源庫與資源素材庫“積木”結(jié)構(gòu)模式，使得優(yōu)秀的教學(xué)資源模塊可重復(fù)利用；探索和實(shí)踐了資源建設(shè)中層次化的交互思想，為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率和資源共享做出了前瞻性的研究。

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