牟小忠

一、緒論

韓非是我國改革的先驅，他在《五蠹》中曾經寫到：“是以圣人不期修古，不法?？?，論世之事，因為之備”。這段話提示我們：行事不應照搬教條，應從現實出發(fā)，尋找方法。毛澤東同志也多次說過，馬克思主義的靈魂，是具體的問題，具體的分析。同理，隨著城市化建設的快速發(fā)展，農村學校學生就越來越少，不少學校形成了十幾個學生一個班的小班，以此為基點，我提出小學文字科領域，實行將語文、社會、思品科等有關的活動課集中安排一人任教，并以氣質分析為突破口，全面培養(yǎng)學生的素質的觀點，這一觀點在我的實踐中已初步見效。

二、本論

（一）現實性分析

1、人才的競爭體現在綜合素質的競爭，“三個面向”的宗旨就是要求我們培養(yǎng)高素質的人才。

2、隨著九年制義務教育的落實和西部大開發(fā)的展開，農村學校的條件已有一定改善，圖書添置，普通電聲設備的配備，都為實行綜合學科教學提供了物質基礎。

3、農村小學尤其是村校，科目繁多與教師編制有限的矛盾日益突出，而為防止只抓語數現象，不少學校采取跨年級、多學科排課，稍不慎就會造成一方面基礎學科素質教育跟不上，另一方面，備課繁雜等造成素質教育落不到實處。

4、 將文字科目，以班為單位安排一人上，制定綜合考核目標，利用正遷移效應，有利于快速提高學生的素質。

（二） 可行性分析

1、 綜合教學有利于學生素質全面協(xié)調發(fā)展，教育家王國維先生指出：“完全之人物不可不具備真、善、美三德，欲達此理想，于教育之事起……如此，人之能力無不發(fā)達且調和。”這在蔡元培、陶行知的實踐中也有所反映。

2、小學語文、社會、思品等文字性學科，都與人文精神關系密切，在培養(yǎng)學生文字語言表達能力，在培養(yǎng)思想素質、審美素質，在培養(yǎng)學生合作競爭的積極心態(tài)等諸方面，都存在互相促進共同提高的正遷移效應，諸方面協(xié)調發(fā)展就可以達到綜合素質全面提高。

3、學生氣質差異是個性特征中最顯而易見的現象，是不同個性的物質性表現之一，以此為突破口，因材施教，在綜合學科中讓學生素質全面提高也是科學可行的。

4、現行的教材內容交叉現象極為普遍，為我們綜合教學提供了便利。

5、綜合上課與分類考核并不矛盾，因為我們實施的是各種數值協(xié)調共同發(fā)展戰(zhàn)略，相反，他更適應真正評估素質的檢測。

（三） 操作舉例

1、 融洽式 相關內容安排在一起上，如課文《長城》、《桂林山水》、《草原》、《林?！房梢苑謩e與社會課中《長城與故宮》、《長江三峽與桂林山水》、《內蒙古草原》、《東北大地》連在一起上，語文課文的優(yōu)美描述與社會課的廣泛介紹及圖冊互相補充，學生樂學又易學。

2、主次式以某學科教學為主，相機滲透其他學科知識，并進行綜合能力的培養(yǎng)。比如我們熟悉的在語文教學中滲透道德、審美、環(huán)境等教育。又如我們在社會課上，講《黃土高原》，可以讓學生隨音樂即興表演《黃土高坡》勁舞，可以讓學生朗誦《回延安》；上思品課，抓住 一課一中心體系，實時分析中心突出與選材，讓學生從課外書中講“勤儉節(jié)約”的故事，如此等等，不僅可以讓學生，明白事理增長知識，更讓學生各種素質都得到培養(yǎng)。尤其是社會、思品課本中有不少優(yōu)美詞句、格言警句，隨時讓學生摘錄搜集，小至對學生積累語文素材，大至對學生思考人生，都有極大的意義。

（四）剖析氣質突破式

氣質差異特征是學生個性差異最具色彩最易分辨的特征，我們先將學生按膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質做基本劃分，在參考組織能力和學習基礎將之劃分為強型和弱型兩類，而后綜合搭配，分為三到四個學習小組，每小組選一個有感召力的組長。在此基礎上我們從課內到課外開展一系列的競賽性素質教育活動，各小組實力相當，氣質色彩均多姿，抓住模仿說和強化說規(guī)律，并隨時評分，期末總結。在競賽效應中，各位同學的素質比能盡快提高。

1、小組內的帶動效應以培養(yǎng)學生自信樂觀心態(tài)為例，我們編或選一篇課本劇，劇中角色不同氣質，讓各小組在相同的時間排練，必須人人參與，而后在活動課中集中表演，各小組在領頭羊帶動下，朗誦臺詞、設計動作、表演化妝等，同學帶同學，輕松又利索，羞澀怯懦者一定會明顯好轉。

2、小組間的競賽效應有時一個問題，各組均抽強型回答，有時同一段話，各組均抽強型讀。社會課上預先布置搜集香港和澳門的資料，課堂上，對各組點兵，各組一人說一項，老師就當評分員，弱對弱來強對強，兵對兵來將對將，由于各組實力相當，競賽異常激烈，評分相差不多。

3、針對氣質總調控 同班多學科一人綜合上，靈活上，與學生接觸機會多，可以針對氣質差異，靈活施教與管理。

三、結論與說明

（一）實施按班綜合科安排任課教師按氣質搭配進行競爭訓練，必能促進學生素質快速全面提高。

（二）若把本論誤認為變相抓語文的應試教育，則實在有違我的初初衷。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)小嶺小學）