常言道，“實(shí)踐出真知”。隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用知識(shí)、體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題為主要任務(wù)，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、主動(dòng)性、開放性、層次性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和解決問題意識(shí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)形式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”相并列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)重要特色，因些研究“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點(diǎn)研究怎樣為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)有數(shù)學(xué)研究從值的實(shí)踐活動(dòng)。

一、操作型實(shí)踐活動(dòng)

霍姆林斯基曾說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子”。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教學(xué)片段應(yīng)用較為普遍。比如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒、撥數(shù)位順序表的珠子等學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念。又如在“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，學(xué)生通過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備的學(xué)具分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長方形、正方體、球體等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、模擬型實(shí)踐活動(dòng)

人類在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。如應(yīng)用比例尺的知識(shí)根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案；再如讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，讓學(xué)生用長方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)善感。模擬性實(shí)踐活動(dòng)在課堂教學(xué)中比較靈活，可以是一二個(gè)片段，也可以貫穿整個(gè)課堂；既安排在某一階段，也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)為生活實(shí)踐課。

三、校園實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。

課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，可以通過校園實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生建立概念。比如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長”，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，感受“1千米有多長”，最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測(cè)的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”。學(xué)生通過調(diào)查整理利用分析數(shù)據(jù)來思考活動(dòng)中存在的各種問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

四、校外實(shí)踐活動(dòng)

校外實(shí)踐活動(dòng)形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測(cè)量型和課題型實(shí)踐活動(dòng)等幾種形式。讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長方體屬于制作型活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：查看銀行的利率表；把自己的部分零化錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請(qǐng)教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識(shí)。這就是調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)。這一實(shí)踐活動(dòng)大大超越了數(shù)學(xué)課堂范圍，它既需要學(xué)生有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，又需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能、情感及實(shí)踐交往、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出有數(shù)學(xué)研究價(jià)值的的實(shí)踐活動(dòng)，組織課堂、校園和校外等層面的實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。讓我們放開教師“呵護(hù)備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接實(shí)踐活動(dòng)的通道，成為真正的探索者、創(chuàng)造者吧。

（作者簡(jiǎn)介：蘇小琴（1972-），女，小學(xué)一級(jí)教師，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)板橋小學(xué)，現(xiàn)從事小學(xué)教學(xué)。）