所謂“傳、幫、帶”教學(xué)方法是指教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)分組，采用不同的教學(xué)方法提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下采用學(xué)生之間的“傳、幫、帶”，從而使不同學(xué)生均能較好地完成教學(xué)任務(wù)，得到充分的發(fā)展與提高。“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教育思想，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，以期獲得成功的體驗(yàn)。大學(xué)生生源分布較廣，由于不同地域武術(shù)普及程度、學(xué)生接觸武術(shù)個(gè)體差異較大，因而學(xué)生在武術(shù)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力等方面都有很大差別，特別是武術(shù)教學(xué)具有其特殊性：運(yùn)動(dòng)時(shí)經(jīng)常有上下肢、左右手、左右腳同時(shí)分別做不同的動(dòng)作，協(xié)調(diào)性要求極高，故此動(dòng)作學(xué)會(huì)之后，必須經(jīng)過學(xué)生多次實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，才能較自如地掌握。教學(xué)中如果運(yùn)用完全相同的教學(xué)方法、采用完全等同的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，很難使每個(gè)學(xué)生得到很好的鍛煉，無法真正體現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)原則。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取“傳、幫、帶”教學(xué)法，對(duì)參照班學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)法。任選其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班作為參照班。實(shí)驗(yàn)前參照武術(shù)基礎(chǔ)、素質(zhì)測(cè)評(píng)表進(jìn)行各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過假設(shè)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和參照班的基本情況一致，不影響實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)時(shí)間自2011年2月一2011年5月，為期9周，課時(shí)36學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)方法

根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的要求和事先制定的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)基礎(chǔ)調(diào)查、身體素質(zhì)的測(cè)試，根據(jù)結(jié)果將實(shí)驗(yàn)班按優(yōu)、差分成A，B兩個(gè)教學(xué)組。由于A組同學(xué)具有較好的基礎(chǔ)，用于完全掌握教學(xué)任務(wù)的時(shí)間較短，因此對(duì)他們的綜合能力提出更高要求，對(duì)A組的每位同學(xué)負(fù)責(zé)幫助B組一位或幾位同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，A組完成任務(wù)較好的同學(xué)給予總成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)A組由于不負(fù)責(zé)任任務(wù)完成不好的同學(xué)，負(fù)有連帶責(zé)任，與他們負(fù)責(zé)的同學(xué)一起采用降級(jí)處理。B組同學(xué)要求保證能夠獨(dú)立較好地完成教學(xué)任務(wù)，并爭(zhēng)取盡快進(jìn)入A組；在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后和每完成一個(gè)套路時(shí)，都進(jìn)行測(cè)評(píng)調(diào)整。B組達(dá)到自己教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生即可升到A組，A組成績(jī)差的學(xué)生降到B組，優(yōu)升劣汰，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有區(qū)別

全體學(xué)生如果設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)B組來說要求肯定過高，而對(duì)A組來說則要求過低，只有根據(jù)不同學(xué)生的條件，提出相適應(yīng)的目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互督促、共同提高、共同發(fā)展。在制定不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的可能性和學(xué)生的可接受性；同時(shí)注意學(xué)生個(gè)體差異，突出教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可分為課堂目標(biāo)、階段目標(biāo)、總目標(biāo)3個(gè)不同形式、不同層次的目標(biāo)。

例如制定課堂教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)A、B組進(jìn)行初級(jí)長(zhǎng)拳第三路中大躍步這個(gè)跳躍動(dòng)作教學(xué)時(shí)，A組要求準(zhǔn)確掌握整個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，大躍步能夠騰空，同時(shí)幫助B組的同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)；B組要求獨(dú)立正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，能夠完成大躍步的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作，不要求騰空；

（2）教學(xué)方法的設(shè)置要有區(qū)別

對(duì)參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班采用“傳、幫、帶”教學(xué)方法，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于B組激勵(lì)進(jìn)步——升組，A組懲罰退步——降組，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)及憂患意識(shí)，而且對(duì)前次課的教學(xué)內(nèi)容，后次課采用課前抽查的辦法記入平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)及課后自主鍛煉的積極性；在復(fù)習(xí)過程中B組遇到困難，無論課上課下隨時(shí)可以請(qǐng)教A組具體負(fù)責(zé)自己的同學(xué)，以保障完成各自不同的教學(xué)目標(biāo)。

（3）能力培養(yǎng)要有區(qū)別

素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教學(xué)過程中應(yīng)該涵蓋能力的培養(yǎng)，而A、B組學(xué)生因自身素質(zhì)的不同，其能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。對(duì)A組要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力；對(duì)B組學(xué)生主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、正確理解、參與、模仿的能力。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別性

采用總成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方法，將在本學(xué)期中學(xué)習(xí)的升降幅度作為平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)之中，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況和努力程度，使評(píng)價(jià)尺度與每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)步相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生通過努力所獲得的進(jìn)步都能得到相應(yīng)的認(rèn)可?？偝煽?jī)——期末成績(jī)（40%+階段考核成績(jī)（30%）+平時(shí)表現(xiàn)（30%）。階段考核根據(jù)不同學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)A組評(píng)價(jià)技術(shù)上要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對(duì)動(dòng)作規(guī)格、勁力、協(xié)調(diào)、節(jié)奏、方法都要有嚴(yán)格把關(guān)，分值為80-100；對(duì)B組評(píng)價(jià)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要求做到動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練、流暢就給予60-90分；杜絕不及格率。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)武術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)是否積極主動(dòng)，特別對(duì)A組同學(xué)是否能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，階段考核成績(jī)其負(fù)責(zé)的同學(xué)是否進(jìn)步等等，也即對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)升降幅度的總體評(píng)價(jià)。

二、實(shí)驗(yàn)效果

通過采用“傳、幫、帶”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩班學(xué)生的武術(shù)考試成績(jī)進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著好于參照班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和良好率有較大幅度的提高，幾乎杜絕了不及格率。通過差異性檢驗(yàn)，兩班的優(yōu)秀率有顯著性差異（實(shí)驗(yàn)班19.2%，對(duì)照班6.9%，P<0.05），良好率具有高度顯著性差異（實(shí)驗(yàn)班46.8%，對(duì)照班32.35%，P<0.0l）。另外，通過對(duì)武術(shù)課的按層次分組進(jìn)行“傳、幫、帶”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度上可以看出學(xué)生的思想有很大轉(zhuǎn)變，課堂中學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，養(yǎng)成了良好的課后鍛煉習(xí)慣；通過反復(fù)練習(xí)，使其充分消化課堂上的內(nèi)容，較快地掌握了技術(shù)動(dòng)作，并得以鞏固和提高；自信心得到了空前的滿足，綜合能力得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、分析與討論

1.“傳、幫、帶”教學(xué)法符合人在發(fā)展過程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，必然使學(xué)生的發(fā)展存在客觀差異性，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面，也即在同一方面，不同人發(fā)展的水平與速度也不相同。“傳、幫、帶”教學(xué)法著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，教學(xué)中充分考慮每個(gè)學(xué)生的專項(xiàng)能力和身體素質(zhì)，并采取區(qū)別對(duì)待的方法，有利于不同學(xué)生在各自原有專項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展和提高。

2.“傳、幫、帶”教學(xué)法的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生

在新形勢(shì)下，教育教學(xué)中必須樹立以人為本理念，強(qiáng)化為教學(xué)服務(wù)意識(shí)，因而必須使教學(xué)要求遵循學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展過程、特點(diǎn)、規(guī)律及學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這必將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，使他們的智力因素和非智力因素得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要；特別是教學(xué)方法的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使所有學(xué)生在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.“傳、幫、帶”教學(xué)法有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)展如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是通過學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而“傳、幫、帶”教學(xué)能使教師的“教”通過學(xué)生之間的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)不同學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，更加細(xì)致地將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。

4.運(yùn)用“傳、幫、帶”教學(xué)方法必須在學(xué)生掌握一定技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行

動(dòng)作掌握的初級(jí)階段不宜采用此方法，進(jìn)行“傳、幫、帶”的練習(xí)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作還沒有完全掌握好、不能運(yùn)用自如時(shí)，一般不要急于進(jìn)行“傳、幫、帶”，因?yàn)樵趧?dòng)作還未掌握好的情況下進(jìn)行，學(xué)生的注意力就會(huì)從如何正確地完成動(dòng)作轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)上去，這樣容易破壞正確動(dòng)作的形成。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)最佳的方法應(yīng)該是一切過程盡量讓學(xué)生主動(dòng)來做。教學(xué)過程中要切實(shí)貫徹以學(xué)生練習(xí)為主，在練習(xí)過程中以傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的指導(dǎo)思想?！皞?、幫、帶”教學(xué)方法在武術(shù)套路普修教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生很好地掌握了課堂所教授的技術(shù)動(dòng)作，更重要的是學(xué)會(huì)了如何與他人合作、提高了相互正確評(píng)價(jià)的能力，教學(xué)效果明顯，優(yōu)于參照組；學(xué)生考評(píng)成績(jī)較大幅度提高，保障了教學(xué)質(zhì)量與效果?！皞?、幫、帶”教學(xué)方法不但克服了武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的兩極分化現(xiàn)象，還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，克服了因身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的不足而造成心理上的恐懼與自卑，學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）