何慈毅 張俊躍 張曉瑜 武曉黎

摘要： 精讀課是日語專業(yè)核心課程中的“重頭戲”，精讀教材的編寫與使用是重中之重。一本好的日語教材對于日語教學(xué)與學(xué)習(xí)可以起到“事半功倍”的效果。本文以使用度較高的《新編日語1（修訂本）》為范例，通過對其編寫依據(jù)、編寫體例、編寫內(nèi)容的綜合分析，歸納總結(jié)出在日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，日語精讀教材編寫理念中的一些共通之處。

關(guān)鍵詞： 精讀教材《新編日語》日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)

精讀課是日語專業(yè)核心課程中最為關(guān)鍵的“重頭戲”，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，所占的課時(shí)多。一般來說，高校日語專業(yè)的精讀課程在一、二年級的基礎(chǔ)階段，會(huì)達(dá)到每周8—10個(gè)課時(shí)之多。其次，持續(xù)時(shí)間長。一般會(huì)連續(xù)開設(shè)3—4個(gè)學(xué)年，可以說基本貫穿了整個(gè)大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)階段。最后，它是訓(xùn)練日語聽、說、讀、寫、譯的綜合體。精讀課不僅僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)，聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯乃至日本文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容都會(huì)有所涉及。“教材是師生在教學(xué)活動(dòng)中的主要依據(jù)，選用或編寫適當(dāng)?shù)慕滩氖歉愫媒虒W(xué)的根本保證”。①因此，一本好的精讀教材對于日語學(xué)習(xí)者可以起到“事半功倍”之效果。

目前，隨著中日兩國交往的日益密切與深入，以及中國日語人才需求的增長，培養(yǎng)應(yīng)用型日語專業(yè)人才已成為很多高校的共識(shí)。我國高校日語專業(yè)的學(xué)生大多為“零起點(diǎn)”，也就是說在升入大學(xué)之前大部分學(xué)生基本沒有接觸過日語，所以精讀課，特別是一年級的精讀課承擔(dān)著日語入門啟蒙的重要職責(zé)。以金陵學(xué)院為例，一年級上學(xué)期的專業(yè)核心課程就只開設(shè)了《日語精讀》一門。類似情況在國內(nèi)高校中恐不在少數(shù)。這種情形的出現(xiàn)應(yīng)該說是受客觀條件的制約，因?yàn)閷τ趯θ照Z一無所知的初學(xué)者而言，一開始就開設(shè)會(huì)話、翻譯、寫作等課程未必符合日語教育的規(guī)律。這種情形更加凸顯了基礎(chǔ)階段日語精讀教材的重要性。這也是我們對日語專業(yè)的教材建設(shè)與教學(xué)理念進(jìn)行探索的初衷。本文以在國內(nèi)被眾多高校采用、擁有良好口碑的《新編日語1（修訂本）》（周平、陳小芬編著，上海外語教育出版社2009年出版。以下簡稱《新編1》）為范例，通過對其的系統(tǒng)分析，力圖總結(jié)出日語精讀教材編寫理念中的共通之處，并運(yùn)用到包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的日語專業(yè)課程與教材建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐中。

一、編寫依據(jù)

在《新編1》的《編寫說明》中，編者開明宗義地寫道：“本書參照教學(xué)大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念等方面的內(nèi)容。”②《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中教學(xué)目的要求：“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識(shí);訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能;培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力;豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”③此外，《大綱》還對詞匯、語法等具體內(nèi)容作了詳細(xì)的規(guī)定，這理所應(yīng)當(dāng)成為我們編寫日語精讀教材的基本依據(jù)。

二、編寫體例

《新編1》共20課，分為4個(gè)單元，其中第1單元為語音階段，但從第2課開始就增加了語法、句型、會(huì)話等內(nèi)容。其余三個(gè)單元除每單元的最后一課為復(fù)習(xí)內(nèi)容外，都由前文、會(huì)話、單詞、功能用語、語法解說、讀解文及單詞、練習(xí)等部分構(gòu)成，每單元最后還介紹了一些日本家喻戶曉的歌曲；教材采用日本書籍通常采用的豎版排版，采用黑白印刷，無彩頁，附有少量插圖；在目錄中比較詳細(xì)地列舉的每課的具體內(nèi)容，特別是在“解說”中列舉出了每課中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，便于使用者進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納；在教材的最后附有按照五十音圖排序的“單詞索引”，并且標(biāo)注了單詞出現(xiàn)的課數(shù)。應(yīng)該說，這種編寫體例為使用者提供了很大的便利，還是基本符合使用者的要求的。

但是，由于現(xiàn)在的大學(xué)生出生、成長于一個(gè)信息極大豐富的時(shí)代，他們接觸的新鮮事物比起上一代的人要多得多，因此如何在教材編寫中適應(yīng)他們的口味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要了。修訂本《新編1》與舊版④相比，在版式上幾乎未作任何改動(dòng)，格調(diào)稍顯沉悶，似可改進(jìn)，比如可增加一些趣味插圖，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。

三、編寫內(nèi)容

《新編1》遵循聽說為主、讀寫為輔的原則。教材的編寫不同于一般的書籍，一方面，要求遵循難易適中、循序漸進(jìn)的原則，能夠切合中國學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。另一方面，要考慮到教師的教學(xué)實(shí)際，就是說教師在課堂教學(xué)中是否方便使用。如果這兩者不能兼顧，就稱不上是部好的教材。

1.單詞

《新編1》共收錄單詞大約1290個(gè)，并標(biāo)有聲調(diào)符號(hào)與詞性。相較于舊版而言，刪除了某些陳舊的單詞，替換以現(xiàn)在的日常生活中常用的詞匯。比如增加了「聖火リレー」「マスコット」「鳥の巣」（第八課）、「デジカメ」「萬博」（第九課）、「ノートパソコン」（第十六課）等當(dāng)下使用頻率較高的詞匯。這體現(xiàn)了教材編寫中“與時(shí)俱進(jìn)”的理念。語言總是隨著社會(huì)的發(fā)展緩慢但又毫不停息地變化著，某些詞會(huì)成為基本用不到的“死語”，一些新的詞匯與說法又會(huì)順勢而生。因此，在教材的單詞編寫中，應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，盡可能地介紹一些熱點(diǎn)話題中的詞匯，使學(xué)生能夠直接將學(xué)到的詞匯運(yùn)用于日常生活，增加用日語談?wù)摕狳c(diǎn)話題的深入度，相信這也會(huì)使教材使用者學(xué)得有趣而不感覺枯燥，有利于培養(yǎng)并保持對日語的濃厚興趣。

2.語法

《新編1》每課有十個(gè)左右的語法現(xiàn)象，語法解說較為詳盡、全面、系統(tǒng)，使用比較規(guī)范的日本學(xué)校文法術(shù)語，可為學(xué)生今后的語法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在每個(gè)語法解說中都有例句，后面配有譯文。（關(guān)于這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中感到，在例句后面配以譯文似嫌多余，因?yàn)榫x教材主要是用于課堂教學(xué)，有了例句的譯文，反而使學(xué)生失去了一次加深理解并運(yùn)用所學(xué)語法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，完全可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行翻譯，以便檢驗(yàn)學(xué)生對本語法的掌握程度。）

比如本教材第二課關(guān)于「も」這一語法現(xiàn)象的解說是這樣的：

提示助詞「も」

これもふくです。

「も」是提示助詞，接在名詞、助詞等后面，相當(dāng)于漢語中的「也」。

これはレモンです。それもレモンです。（這是檸檬，那也是檸檬。）

これも李さんのかぎです。（這也是小李的鑰匙。）⑤

這一語法解說首先介紹了「も」在日本學(xué)校文法體系中的稱謂，接著標(biāo)出在課文中具體出現(xiàn)于哪一句話，在正式的解說中還提到了其接續(xù)及相對應(yīng)的漢語意思。人們在外語學(xué)習(xí)中日益重視直接用外語思維能力的培養(yǎng)，在究竟是用日語還是漢語進(jìn)行語法解說這一問題上見仁見智，有些教師對《新編》中使用漢語解釋語法現(xiàn)象提出不同的看法。我完全贊同培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維能力的重要性，但是在基礎(chǔ)階段，特別是一年級就直接用日語解釋語法現(xiàn)象恐怕不太現(xiàn)實(shí)，在入門階段，用母語來解釋也是不得已而為之，退而求其次的選擇。

3.前文和會(huì)話

前文和會(huì)話是《新編1》的核心內(nèi)容，大部分的單詞和全部的語法都出現(xiàn)在這一部分。前文是一篇小文章，歸納了后面會(huì)話的主要內(nèi)容，供學(xué)生歸納會(huì)話大意及朗讀、背誦之用?，F(xiàn)在，外語學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際能力和人際交往能力，會(huì)話在這一能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著無可替代的作用?！缎戮?》在會(huì)話的編寫上用了很大的篇幅，對于新單詞和語法現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這一部分應(yīng)成為課堂進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是，本教材從舊版開始在會(huì)話中就有一些比較生硬的表達(dá)方式，也就是說，一些表達(dá)從語法意義來說是對的，但是日本人在實(shí)際生活中并不會(huì)這么說。修訂本似乎也未有大的改觀。這只能依賴教師在教學(xué)中提醒學(xué)生加以注意。但是，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須在初始階段就加以重視，否則，一旦形成思維定勢，再改起來就比較困難了。語言學(xué)得再好，如果對日本的文化和國民性不了解的話，就會(huì)產(chǎn)生文化的沖撞，從而不能夠很好地與日本人進(jìn)行交流，甚至有產(chǎn)生誤解和誤會(huì)的可能。因此，在練習(xí)會(huì)話的過程中，不能拘泥于教材原文，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的場景選擇合適的表達(dá)方式。這就要求在編寫精讀教材，特別是會(huì)話部分中，一定要重視跨文化交際的重要作用，能夠引導(dǎo)使用者“活學(xué)活用”，而不是只會(huì)“死記硬背”。

4.讀解文

《新編1》的讀解文也是一篇比較完整的文章，里面基本沒有新的語法現(xiàn)象。作為前文和會(huì)話的有益補(bǔ)充，可以在擴(kuò)充詞匯量、了解日本文化、提高閱讀能力乃至培養(yǎng)寫作能力方面加以運(yùn)用。但是，由于所選取的文章都很短小，有時(shí)某些句子是為了單純練習(xí)本課中所出現(xiàn)的語法而設(shè)的，因此對于提高閱讀和寫作能力似乎不盡如人意。我以為，可以將其編為類似泛讀教材的內(nèi)容，篇幅可以適當(dāng)加長，難度也可略微加大，甚至可以在其后設(shè)置一些題目或者就文章中的某個(gè)話題讓學(xué)生自己用日語做些陳述或?qū)懽?，如此才能切?shí)提高使用者的實(shí)際運(yùn)用能力和閱讀、寫作水平。

5.練習(xí)

試舉《新編1》第十一課的練習(xí)加以說明。

（1）次の文を読んでください。（下有3道小題。此類題型一般有2—3段相對比較完整的話。除供朗讀用之外，還可練習(xí)翻譯及復(fù)習(xí)本課中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象。）

（2）適當(dāng)な言葉を入れなさい。（下有14個(gè)小題。此類題型基本填寫本課中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，其中很大比例是助詞的用法。）

（3）線を引いたところを言いかえて練習(xí)しなさい。（共有3個(gè)主題，每個(gè)主題下面又有5個(gè)小題，共計(jì)15題。）

（4）例のように言いかえなさい。（共有4個(gè)主題，每個(gè)主題下面又有5個(gè)小題，共計(jì)20題。）

（5）例のように質(zhì)問に答えなさい。（（共有2個(gè)主題，每個(gè)主題下面又有5個(gè)小題，共計(jì)10題。3—5題都是仿照例句進(jìn)行敘述的機(jī)械練習(xí)。）

（6）次の問いに答えなさい。（共有9道問題。此類題型主要根據(jù)前文和會(huì)話的內(nèi)容，并會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)5—8個(gè)問題進(jìn)行回答。）

（7）次の中國語を日本語に訳しなさい。（共4道小題。）

（8）絵を見て言いましょう。（有1個(gè)主題和10副圖畫。此類題型一般提供主題和圖畫，圍繞主題和圖畫用相對完整的一段話進(jìn)行描述。）

總體而言，《新編1》練習(xí)形式多樣、數(shù)量合理，對語言點(diǎn)的覆蓋全面，難易適中，基本能夠滿足學(xué)習(xí)者的練習(xí)需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《新編日語》全四冊中出現(xiàn)的練習(xí)形式達(dá)到了約20種之多。⑦《新編1》的第二十課還參照“日本語能力考試”的題型設(shè)計(jì)了模擬考試。“日本語能力考試”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者日語水平的最權(quán)威的考試之一，適時(shí)導(dǎo)入能力考試的題型對于學(xué)習(xí)者來說還是有很大便利性的。但令人遺憾的是，能力考試自2009開始進(jìn)行改革，采用了部分新的題型，考查內(nèi)容版塊的分布也出現(xiàn)了較大變化，可能由于出版時(shí)間問題，這些在《新編1》的模擬考試試題中并未及時(shí)體現(xiàn)。再有，機(jī)械練習(xí)所占比例過大，在第12課中第3、4、5題皆為機(jī)械練習(xí)，按照小題計(jì)算達(dá)到了45個(gè)之多；與此相反，活用練習(xí)的比例過小，達(dá)不到活學(xué)活用練習(xí)的目的，教師還要額外設(shè)計(jì)題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在某種程度上不太方便教師的課堂教學(xué)使用。

6.題材

《新編1》“題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容”。⑧除去第一課為“五十音圖”之外，在剩余的十九課中，關(guān)于學(xué)校的共有七課。

第二課はじめまして

第三課へや

第四課がくえんとし

第六課大學(xué)の生活

第十二課試験

第十三課留學(xué)

第十五課アルバイト

關(guān)于家庭的共有四課。

第九課家族のデジカメ寫真

第十課連休

第十一課趣味

第十八課料理

關(guān)于社會(huì)的共有五課：

第五課シャンハイのワイタン

第七課浦東

第八課北京オリンピック

第十四課あいさつの言葉

第十九課インタビュー

關(guān)于日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣的共有三課。

第十六課クリスマス

第十七課元旦

第二十課春節(jié)

從每課的題材內(nèi)容來說，教材的編寫是貫徹了編者的編寫初衷的。從題材的比例來說，關(guān)于學(xué)校的題材共有七篇，比重超過了1/3。這大概是由于教材的使用對象大多數(shù)是高校日語專業(yè)大學(xué)生的緣故。另外一個(gè)值得注意的積極變化為，本書出版于2009年，在課文當(dāng)中涉及了2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)、“神舟號(hào)”宇宙飛船等內(nèi)容，其中“北京奧運(yùn)會(huì)”還作為了第八課的主題，這使我們看到了編者與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)注社會(huì)的努力與誠意。但是，當(dāng)今的大學(xué)生已不同于以前，他們雖然在進(jìn)入大學(xué)之前沒有正式接觸過日語，但是毋庸置疑他們是因?yàn)閷θ照Z或日本感興趣才將日語選為自己的專業(yè)，他們對于日本文化的渴望程度有時(shí)會(huì)超出我們的想象。一個(gè)最有說服力的例子就是我在課堂教學(xué)中如果看到學(xué)生稍顯疲態(tài)，就會(huì)有意穿插一些關(guān)于日本文化、社會(huì)等方面的講解，每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生便會(huì)為之一振，聽得非常認(rèn)真。因此，在精讀教材中可適當(dāng)增加一些這方面的內(nèi)容。比如第八課的讀解文為「年中行事」，非常簡單地介紹了「お正月」「節(jié)分」「ひな祭り」「男の子の祭り」「お盆」「體育の日」「七五三」等節(jié)日，并未進(jìn)一步深入講解或擴(kuò)充。我認(rèn)為，在這里完全可以將日本的「年中行事」或「祝祭日」做成表格一并加以介紹，因?yàn)檫@些知識(shí)對于日語專業(yè)的學(xué)生來說是必須掌握的。

四、編寫理念

以上從《新編1》的編寫依據(jù)、體例、內(nèi)容等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了一些認(rèn)識(shí)。從培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才的思路與目標(biāo)而言，我認(rèn)為日語精讀教材的編寫應(yīng)遵循如下理念。

1.編寫應(yīng)以《大綱》為依據(jù)。在全面覆蓋《大綱》要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充其他內(nèi)容。

2.在編排體例上應(yīng)形式合理、重點(diǎn)醒目、大方而不花哨，應(yīng)把握年輕學(xué)習(xí)者的心理需求與喜好；目錄應(yīng)盡可能詳細(xì)，最好列舉出每一課所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象；附錄內(nèi)容應(yīng)實(shí)用?？傊?，應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用本教材內(nèi)容提供便利。

3.在內(nèi)容安排上，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并積極吸收最新科研成果。詞匯量要充足，并且適量選用一些隨著社會(huì)發(fā)展新出現(xiàn)的單詞及使用頻率高的單詞；語法解說應(yīng)系統(tǒng)、全面；題材形式多樣，貼近當(dāng)下生活與社會(huì)熱點(diǎn)，適量增加日本文化、社會(huì)，以及生活習(xí)慣等方面的話題，提高使用者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)日語的實(shí)際運(yùn)用能力；練習(xí)題型多樣，可參考“日語能力考試”與“日語專四、專八”等權(quán)威性考試題型進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，機(jī)械練習(xí)和活用練習(xí)比例分配得當(dāng)，從培養(yǎng)日語實(shí)際運(yùn)用能力的角度出發(fā)，可適當(dāng)增加活用練習(xí)的比例。

注釋：

①張靜茹.貫徹日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重要環(huán)節(jié)——淺談基礎(chǔ)日語教材建設(shè).天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，4.

②周平，陳小芬編著.新編日語1（修訂本）.上海外語教育出版社，2009：2.

③教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱.大連理工大學(xué)出版社，2001.

④周平，陳小芬編著.新編日語1.上海外語教育出版社，1993.

⑤周平，陳小芬編著.新編日語1（修訂本）.上海外語教育出版社，2009：27.

⑥崔亞珍.中國常用日語教材的分析.科技信息，2009，20.

⑦張靜茹.貫徹日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重要環(huán)節(jié)——淺談基礎(chǔ)日語教材建設(shè).天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，4.

⑧周平，陳小芬編著.新編日語1（修訂本）.上海外語教育出版社，2009：2.

參考文獻(xiàn)：

［1］周平，陳小芬編著.新編日語1（修訂本）.上海外語教育出版社，2009.

［2］教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱.大連理工大學(xué)出版社，2001.

［3］張靜茹.貫徹日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重要環(huán)節(jié)——淺談基礎(chǔ)日語教材建設(shè).天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，4.

［4］林洪.啟蒙致用——日語專業(yè)本科第一級教材若干編寫原則.日語學(xué)習(xí)與研究，1994，4.

［5］賈朝勃.日語教育文法在日語教材中的實(shí)際運(yùn)用觀察.日語學(xué)習(xí)與研究，2009，2.

［6］崔亞珍.中國常用日語教材的分析.科技信息，2009，20.

本論文為南京大學(xué)金陵學(xué)院2010年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的教材建設(shè)與教學(xué)理念探索》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：112006。