施明星

培養(yǎng)中學生的合作學習能力，現(xiàn)已成為國內外教育者的共識，并已經運用到教育實踐中，合作學習已成為目前世界上許多國家都普遍采用的一種教學方式。合作學習具有改善課堂氣氛、提高課堂教學效率、促進中學生形成良好的團隊精神的作用，在提倡高效課堂的大環(huán)境下，合作學習教學方式值得我們探索。

目前在大部分中學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的場景，這說明許多教師都有意識地將這種教學方式引入課堂。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小組討論僅僅停留在形式上，實際情況往往是教師一宣布“開始討論”，滿教室就熱鬧起來，隔了一段時間，教師說“?！保瑢W生立即安靜下來。而從學生的回答來看，基本上還是個人觀點，和討論不討論根本沒有關系。這樣，合作學習只是課堂教學的“包裝”，主要用以展示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活躍度，而學生的能力并沒有得到發(fā)展，合作學習的作用也沒有得到發(fā)揮。

根據(jù)自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面推進課堂合作學習的實施：

1.小組成員應合理分配。

合理地安排合作學習小組的成員是成功進行小組合作學習的前提。最好能根據(jù)學生的知識基礎、分析能力和性格進行組合，使各小組都有不同層次、不同性格的學生。這樣既可以增強小組成員的多樣性，又可以增強小組的競爭性。在具體開展活動時，應該每個人都有明確的分工，比如誰是組長、誰負責記錄、誰總結發(fā)言等。這樣，小組成員都可以清楚自己所承擔的任務。小組內的角色應該適當輪換，這樣可以讓小組成員有機會承擔不同的責任，避免合作小組成為優(yōu)秀生的“表演場”和后進生的“避風港”，有利于增強小組成員的合作意識和責任感，從而使合作學習起到應有的作用。

2.合作內容須恰當選擇。

學生需要進行合作學習的內容應該是難度較大的、值得探討的內容，如教學中的難點或學生自己理解起來比較困難的內容。對于這些內容，教師有必要組織學生進行討論，先讓學生各抒己見，后由教師稍加點撥，化難為易。例如，哲學中辯證否定觀的相關知識是個難點，在講方法論時，既說“只唯實”，又說“要尊重書本知識和權威”，并要求學生接受這種觀念并應用到現(xiàn)實生活中。在學習時，當發(fā)現(xiàn)學生較難掌握這一知識時，我就引用了當時騰訊被質疑抄襲時馬化騰回答的一句話“模仿是最穩(wěn)妥的創(chuàng)新”，讓學生討論回答，之后引導學生運用已經學過的辯證法知識更正答案、得出相關結論。另外，在上講評課時，首先集體講評錯誤率較高的題目，對于個別有疑問的題目或者在集體講評時沒聽懂的題目都采用合作學習的方式來解決。因為學生的認知水平、分析能力和思考方式具有相似性，同學之間的互助學習能幫助他們更好地理解知識點、正確地解答相關題目，從而使他們掌握正確的解題方法。實踐證明，合作學習方式是集體講評的有效補充。

3.合作形式要靈活多樣。

學生間的合作學習有很多具體的合作形式，比如競賽、辯論、討論等。同一種形式是不應該連續(xù)地、單調地出現(xiàn)的。在教學實踐中我們常用的合作學習方式是討論，但連續(xù)使用討論方式，跟一直由教師“填鴨”一樣會讓學生覺得枯燥，產生厭學情緒。所以最好的方法就是輪流使用不同的合作學習方式，或者兼顧運用。例如，在講高中政治選修3專題四中“人民代表大會制度具有強大生命力”相關知識時，我組織學生辯論“我國與西方國家，誰的政體更好”。通過辯論，學生了解了相關國家的國情，拓展了知識，掌握了我國的人民代表大會制度的相關知識點，并復習了前幾個專題英、法、美的相關知識點，完成了教學目標。在復習備考的時候，學生需要背誦時政，但總是背學生提不起勁，于是在每節(jié)課開始時我采用了小組競賽的方式，一定程度上提高了學生的學習興趣。

4.教師要明確職責。

教師是課堂教學的組織者和引導者，主要職責是指導學生正確有序地進行合作與探究，和學生共同解決學習中遇到的疑問。采用合作學習的方式，教師的工作不是變得清閑、簡單了，而是更難了，因為教師擔負著整個合作過程的調控和指導，要保證合作學習的有序性和有效性。教師備課的重點不再是自己如何講，而是如何精心設計合作學習方案，如合作任務的選擇、設想可能存在的問題、教師釋疑等。當然，要使合作學習富有成效，僅依靠教師的設想還遠遠不夠，因為開展合作學習時隨時都可能有意外發(fā)生。這就需要教師在上課前幾天就給學生布置相關任務，讓小組成員自己分工合作，收集相關資料，明確教學主題；需要教師在課堂上關注學生狀態(tài)，鼓勵個別沉默寡言的學生參與討論，幫助討論受阻的小組繼續(xù)活動；需要教師及時批改學生作業(yè)來了解學習成效，及時給予反饋，使教師成為學生學習的“催化劑”。 [S]