[摘要] 本研究通過對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)，以期提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的必要和有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知理論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點(diǎn)科研項目 “元認(rèn)知理論與英語知識建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)探究元認(rèn)知理論知識的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知理論首先由美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知包括三部分內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學(xué)家對元認(rèn)知理論進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認(rèn)為元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認(rèn)為元認(rèn)知是一個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[3]對于元認(rèn)知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認(rèn)知的基本內(nèi)涵就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是對認(rèn)知活動的自我了解和自我控制。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動而采取策略性行動的知識和能力。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自己的認(rèn)知活動，不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗(yàn)在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認(rèn)知知識培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認(rèn)知知識理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學(xué)院的2008級本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認(rèn)知培訓(xùn)，同時這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對象；實(shí)驗(yàn)組二為71人，接受元認(rèn)知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認(rèn)知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有受試對象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實(shí)驗(yàn)組一同時接受元認(rèn)知理論知識培訓(xùn)。元認(rèn)知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二則被動地接受由實(shí)驗(yàn)組一得出的策略以及運(yùn)用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行比較，以考察元認(rèn)知是否是進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實(shí)驗(yàn)方法

1）周記

在實(shí)驗(yàn)前的一學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實(shí)際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們?nèi)鐚?shí)報告了他們對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運(yùn)用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績，為了更好地分析元認(rèn)知理論知識與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對收試學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點(diǎn)；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當(dāng)，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯誤較多且表達(dá)不地道等問題。

2.元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)組一的同學(xué)在接受了元認(rèn)知理論培訓(xùn)后，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認(rèn)識，對自主學(xué)習(xí)的過程有了進(jìn)一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認(rèn)為可以比以前做得更好。元認(rèn)知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運(yùn)用策略，同時他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強(qiáng)的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運(yùn)用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對于不同程度的學(xué)生，元認(rèn)知理論培訓(xùn)都是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實(shí)驗(yàn)組二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知理論之策略如何掌握和運(yùn)用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實(shí)能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樗麄儗@些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運(yùn)用這些策略了；中等水平的學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運(yùn)用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運(yùn)用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二的報告使我們明確了元認(rèn)知理論培訓(xùn)的方向和重點(diǎn)，使我們更加意識到元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過程，元認(rèn)知理論知識在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知理論知識培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自身的特點(diǎn)、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。元認(rèn)知理論是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.論元認(rèn)知[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報，1989(1)．

[3張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

[4]杜愛紅.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作的關(guān)系[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社科版)，2004 (3):91-95．

作者單位：咸陽師范學(xué)院外語系 陜西咸陽