高瑾

[摘要] 青年教師是高校教師隊伍的生力軍，其教學能力與水平成為學校保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。由于主、客觀原因，青年教師教學能力現狀不容樂觀，而青年教師教學能力培養(yǎng)也存在諸多不足。高校應進一步加強教師培訓制度，建立科學、合理的教學激勵機制，改革考核評價體系，通過實施導師制和完善助教制度，促進青年教師教學能力的提高。

[關鍵詞] 青年教師教學能力培養(yǎng)機制

本文系西北政法大學教改項目《高校法學專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)模式研究—以西北政法大學法學專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)為例》（XJY201110）階段性研究成果。

隨著我國高等教育由精英型向大眾化轉變，各高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，大批青年教師投身到了高等教育事業(yè)中來，并成為高校教師隊伍的一支生力軍。青年教師的教學能力高低已經成為學校人才培養(yǎng)質量的關鍵，青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高也成為高校師資隊伍建設工作的重點。

高校青年教師教學能力存在問題分析

為了適應招生規(guī)模與辦學規(guī)模的擴大，各大高校引進大量碩士、博士畢業(yè)生加入教師隊伍，青年教師在高校教師中的比例逐年提高。根據教育部2009年的數據統(tǒng)計，我國高校專任教師共計1363531人，其中30歲以下的371236人，31～35歲的267622人，36～40歲224766人，41歲以上的為499907人①。若以40歲為界，2009年我國高校專任教師中青年教師已占到全部教師的63.34%，可見青年教師已成為高校教學中的主力。這些教師普遍學歷層次較高，專業(yè)基礎知識扎實、知識面寬、具有較強的計算機應用能力。

但由于他們剛走上教師崗位，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足，教學效果難盡人意。

教學能力是教師完成教學任務所必須具備的主觀條件，包括教學設計能力、教學操作能力、教學管理能力和教學研究能力等方面的內容，是體現教師教學水平極其重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學的效果以及學生對知識、技能的學習和掌握。以西北政法大學近三年來的專家聽課及學生評教結果等資料為參考，筆者發(fā)現：在教學設計能力方面，有些青年教師備課隨意、教案不規(guī)范、憑經驗教學、不重視教學效果，對教法、學法、教學設計缺乏研究；在教學操作和管理能力方面，青年教師多數仍以傳統(tǒng)教學法為主，采取填鴨式教學，教學進度設計不合理，前松后緊，不能很好地駕馭課堂時間。同時，青年教師大都面臨著由學生角色向教師角色的轉換，由于缺乏教學經驗，往往根據學生時代聽老師上課的經驗進行模仿來組織和管理教學，語言表達能力較弱，不能規(guī)范運用教言教語進行教學，課堂控制能力和心理素質亟待提高和加強；在教學研究能力方面，很多青年教師體現出教學研究的意識不足，對教學規(guī)律的研究普遍重視不夠，這一方面跟高校普遍重科研輕教學的政策引導有關，另一方面，就教學而言，他們精力更多是放在如何先將現有的課講好，認為教學研究還是今后的事情。這些都體現出青年教師總體教學能力偏弱，教學創(chuàng)新能力有待提高。

總結分析，影響青年教師教學能力提高的因素主要有以下幾個方面：

（一）青年教師作為教學主體的意識還不明確②。在教與學兩方面，教師應當作為教學的主體，不僅要傳授知識，更要教會學生學習的方法，激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求青年教師除了掌握一定教學方法，更重要的是需要認識到作為教學主體的職責，并非只是簡單地完成課堂教學任務，而應采取各種方式引導學生主動學習知識，拓寬視野。

（二）青年教師愛崗敬業(yè)精神有待于提高。由于青年教師剛走上工作崗位，受社會環(huán)境和高校體制的限制，各方面待遇和物質條件都相對較差，尤其處在日益激烈的競爭環(huán)境中，容易產生自我意識矛盾、自我效能感降低、歸屬感缺失等問題，長期下去甚至可能會影響對從事教師職業(yè)的信心。

（三）青年教師知識儲備欠缺。據百度百科，教學從本質上講是一種“認知活動”，不僅強調教師的教也強調學生的學。這就要求教師不僅要具備深厚的學科專業(yè)知識，還應具有轉化和傳授知識的技能，以促使學生多方面素質的提高。青年教師作為教學工作的新手，熟練掌握各種教學技巧本身就需要一個過程。隨著我國教育改革的逐步深入，信息技術和手段的迅猛發(fā)展，對高校教師的知識文化儲備以及教學技能和方法的要求也越來越高。盡管高校青年教師大多學歷高，科研能力強，但由于對教學缺乏深入理解和認識，在教學內容和教學方法上知識儲備不足，教學能力無法達到高校教師的標準。正如馬克斯·韋伯所說過的：“一個人可以是一名杰出的學者, 但同時卻是個糟糕透頂的老師?！雹?/p>

（四）師資培訓重形式、輕內容，“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)堅持不力。目前，高校教師的教育教學知識主要通過崗前培訓獲得，雖然起到了一定作用，但由于現有的培訓多以相關教育理論和法規(guī)為主，教材內容僵化教條、陳舊落后，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識內容非常欠缺，而且很多培訓活動更像是“走過場”。此外，隨著市場經濟發(fā)展和招生規(guī)模擴大對高校辦學體制的強烈沖擊，教師教學越來越向“單干”的趨勢發(fā)展，有經驗的老教師要么沒有多余精力幫助青年教師提高教學能力和水平，要么根本覺得沒義務去做這項工作。而很多高校在推動“傳、幫、帶”這項工作時由于經費和人員的限制，也往往力有不逮。

這些因素都在不同程度上限制了高校青年教師教學能力的加強與提高。

高校青年教師培養(yǎng)的現狀

2011年7月1日，教育部、財政部聯合發(fā)布了《關于“十二”五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），其中 “教師教學能力提升”一節(jié)提到：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。”

目前，各高校對青年教師的培養(yǎng)和提高，主要是通過實施崗前培訓、加強師德教育、鼓勵學歷層次提高、開展各類教學競賽以及完善相關教學能力考核制度等措施來實現。這些措施對青年教師掌握基本的教學規(guī)范和要求，強化教書育人的意識和責任以及自覺提高教學能力和水平，起到了至關重要的作用。

但我們也應當看到高校青年教師培養(yǎng)工作中存在的不足。首先，多數高校距離《意見》提到的“建立教師教學發(fā)展中心以及滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)特色需求”的要求還比較遠，培養(yǎng)方式比較單一，并未針對不同專業(yè)教師的職業(yè)要求，針對性地提出具體措施；其次，目前高校的教師培訓內容還是更側重于教育法規(guī)、教育理論、教育手段技術等方面，與教學研究、教學改革以及課堂教學等環(huán)節(jié)結合不夠。以西北政法大學崗前培訓為例，青年教師入校后進行崗前培訓，以取得高等院校教師資格，培訓主要內容涉及教育基本理論、職業(yè)道德。然而實際培訓中多走形式，培訓時間與教育部110學時的要求相去甚遠，純粹為了一紙證書而已；第三，很多高校的教師教學能力考核制度并不系統(tǒng)和科學，既不能全面考核教師教學和教學研究的綜合能力，也不能針對不同學科、課程的特點，對教師的教學能力作出科學的評價；第四，部分高校對青年教師培訓工作的重要性和緊迫性還認識不足，培訓工作不系統(tǒng)甚至有流于形式之嫌。

構建青年教師教學能力培養(yǎng)的長效機制

青年教師教學能力培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，不是簡單地搞幾次培訓活動就能解決問題，而應貫穿在青年教師的整個成長過程中。即使是培訓這一項工作，不僅需要整體的安排和計劃，還應當根據每個教師的個人實際情況，有針對性、有重點、有層次地開展。

（一）完善崗前培訓制度，拓展培訓內容，提高培訓質量

崗前培訓是幫助青年教師盡快由學生向教師角色轉換的重要渠道。首先，應當進一步拓展培訓內容。培訓內容應當包括教師職業(yè)道德、教育教學理論知識和教學實務技能等。崗前培訓尤其要重視師德教育，應當將其貫穿于培訓的各層次與全過程。組織青年教師學習有關教育法規(guī)與文件；舉辦教師職業(yè)道德知識講座和知識競賽；開展系列讀書活動，強化教師對職業(yè)道德的理解，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性，并外化為職業(yè)道德行為；邀請教學經驗豐富、師德先進的優(yōu)秀教師做講座，介紹教學方式方法、教學心得與體會等；采取優(yōu)秀教師示范，培訓教師分組討論，培訓教師試講、名師點評等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的基本教學能力④。

（二）推行導師制，完善助教制度，促進青年教師教學能力提高

目前，很多高校青年教師在助教階段就承擔了大量的教學任務，同時很多精力還要放在科研上，很少有時間和精力去認真、系統(tǒng)地研究教學規(guī)律、教學技能和教學方法，只能一邊自學，一邊教課，效果如何可想而知。對于青年教師，學校應該統(tǒng)一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師。導師根據青年教師的實際情況，制訂階段性的培養(yǎng)方案，在各個教學環(huán)節(jié)給予實地指導。在實際教學過程中，青年教師可以協助導師完成部分課堂的教學任務，近距離實地了解和掌握各種教學技能和方法。同時，高校還應當加強教學團隊建設，在團隊內通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平。

（三）建立科學、合理的教學激勵機制，增強青年教師教學積極性

一般來說，青年教師更加注重的是能否成才和實現自我價值?因此，高校對青年教師應當更加注重情感激勵。這就需要高校努力構建包含職業(yè)使命、價值觀教育和人本管理等內容的青年教師教學激勵機制，確保青年教師建立起職業(yè)使命意識和歸屬感。一個科學、合理的獎懲機制，對青年教師所起的激勵作用毋庸置疑。高校構建的教學激勵機制，可以從以下幾方面入手：競爭上崗，績效工資；對教學突出的青年教師給予更多的獎勵和傾斜政策；針對青年教師教學質量進行專項評估和獎勵，比如定期舉行教學比賽、教學觀摩、優(yōu)秀教學獎評選等等。通過一系列活動，發(fā)揮教學示范作用，激發(fā)青年教師強烈的需求動機，營造濃厚的教學氛圍；鼓勵青年教師縱向發(fā)展的教育機制和激勵機制。

（四）改革考核評價體系，科學引導青年教師提高教學能力

高校應制訂合理的教學考核評價制度，增強教學在青年教師考核中的比例，突出教學的重要性，正確引導青年教師合理分配教學、科研的時間和精力。切實發(fā)揮師生評價和教學督導的作用，幫助青年教師有效提高教學水平與能力。例如，通過教學督導組對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，重點是要提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決教學中遇到的問題，促使青年教師教學能力不斷提高。

高等院校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師隊伍的建設與發(fā)展是人才培養(yǎng)的基礎。作為人才培養(yǎng)的主力，高校教師尤其是青年教師綜合素質水平的提高是高校教學質量的保證，也是實現高校教師隊伍新老交替及實現高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵因素。只有不斷完善高校教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的重要基地作用。

注 釋：

①數據來源于教育部官方網站.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113521.html

②況曉慢，劉衛(wèi)萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養(yǎng)與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業(yè),2011,17:75-76.

③馬克斯·韋伯.學術與政治[M].上海：三聯書店出版，2010，9：21.

④楊曉妹.高校青年教師教學能力培養(yǎng)機制研究[J].東方企業(yè)文化.遠見，2011，8.

參考文獻：

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[2]楊曉妹.高校青年教師教學能力培養(yǎng)機制研究[J].東方企業(yè)文化.遠見，2011，16：106-107.

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作者單位：西北政法大學陜西西安