錢燕

一、化腐朽為神奇

首先要讓學(xué)生在理解課文中找到作文創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。要理解好課文就要要把學(xué)生置于作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境中，讓他們感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)作者的情感，進(jìn)而形成一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，再帶著這種沖動(dòng)去讀課文，學(xué)生就會(huì)得到一種情感釋放的滿足，得到一種理解的快感，明白了作者創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在理解了課文之后再引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者觀察事物的眼光，洞察事物的睿智，釋放情感的方法，構(gòu)思文章的技巧，結(jié)合自身實(shí)際談看法，寫感受，讓學(xué)生在借鑒中找到自己作文與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，我的重點(diǎn)就放在對(duì)文章背景的介紹上，要讓學(xué)生帶著當(dāng)時(shí)的社會(huì)情感來讀這一篇文章。學(xué)了之后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中來，想想有哪些東西需要“拿來”，這樣，讓 學(xué)生從書本中入，又從書本中出；從現(xiàn)實(shí)中來，又回到現(xiàn)實(shí)中去。最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與課文教學(xué)密切相關(guān)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相連。

其次，要讓學(xué)生在課文延伸中找到作文創(chuàng)作與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，多在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，了解解題的方法，學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作的技巧，然后在頭腦中形成一些概念罷了。他們一遇到作文，又不知怎么才好。這實(shí)際上就是眼高手低，理論與實(shí)際脫節(jié)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)了什么，就要去實(shí)踐什么。

二、化平淡為鮮活

生活中常常有很多鮮活的作文素材，只要你是一個(gè)有心人，就能從常人的生活中體味出不同常人的東西，這就是化生活為鮮活。比如，有如下一則消息：

“兒童線”終于“長(zhǎng)”高了，兒童身高達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，乘車、進(jìn)公園必須買票，既然有規(guī)定就應(yīng)該執(zhí)行，這不容置疑。但隨著人民群眾生活條件的巨大改善，孩子們營(yíng)養(yǎng)好、發(fā)育好、個(gè)子長(zhǎng)得高，一些還在幼兒園的兒童身高就超過了“兒童線”。

以遼寧為例，50年前，遼寧省7歲兒童的平均身高為1.14米，目前的平均身高為1.26米，增長(zhǎng)了0.12米，早就超過了“兒童線”。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，現(xiàn)行的“兒童線”標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時(shí)。

據(jù)《時(shí)代商報(bào)》2002年10月11日?qǐng)?bào)道，遼寧省率先打破兒童購(gòu)票線50年不變的陳規(guī)，將該省城市公共交通、游覽參觀點(diǎn)、文化娛樂場(chǎng)所的展覽館（包括博物院、陳列館、科技館等）、電影院的兒童購(gòu)票線一律由過去的1.1米或1.2米調(diào)整為1.3米。

一般人看到的是兒童出行更方便，家長(zhǎng)更省錢，社會(huì)更和諧。如果我們從變與不變的角度去思考，就會(huì)感受到其中的人文關(guān)懷，時(shí)代進(jìn)步。如果我們深入的思考一下，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓一個(gè)省來率先打破，由《時(shí)代商報(bào)》來推進(jìn)，這或許又讓人感到一些現(xiàn)實(shí)的無奈。

經(jīng)過這番思考，將上邊的這則消息運(yùn)用到“變與不變”，“對(duì)時(shí)代的思考”等話題中，就會(huì)體現(xiàn)生活的鮮活性。

要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，就要善于引導(dǎo)他們的思維向縱深發(fā)展，凡事都要多問自己幾個(gè)為什么。面對(duì)生活中的素材，要敢于放棄自己的第一第二種看法，拿出自己的第三第四種看法來。

三、化講座為沙龍

對(duì)作文的輔導(dǎo)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由主講退回到參與討論的角色上來。為什么要這樣說呢？因?yàn)榻處煹纳铋啔v與學(xué)生存在相當(dāng)大的差距，通俗地講，就是存在代溝現(xiàn)象。教師熟悉的材料，學(xué)生不一定感興趣，教師常用的創(chuàng)作方法，學(xué)生不一定喜歡。老師講得多，收到的效果卻不一定好。換個(gè)角度，讓學(xué)生來討論話題，教師幫忙確定；讓學(xué)生審題，教師提供參考；讓學(xué)生構(gòu)思立意，教師來個(gè)補(bǔ)充；讓學(xué)生收集素材，教師來個(gè)評(píng)選。這樣就能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，由原來老師布置作文變成現(xiàn)在的我來作文，學(xué)生的作文水平就一定會(huì)有提高。

四、變批改為選拔

學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作不感興趣，在很大程度上是因?yàn)槿鄙俪晒Ω?。試站在學(xué)生的角度想想，自己辛辛苦苦寫了一篇作文，交到老師那里，一兩分鐘被搞定，改得詳細(xì)的有20來字的評(píng)語，一個(gè)等級(jí)，改得略的說不定就一個(gè)等級(jí)完事。自己的文章哪里有問題，應(yīng)該怎樣改,卻成了一頭霧水，下次再寫作文，錯(cuò)誤照犯，等級(jí)還是那樣，這樣幾次下來，學(xué)生能有興趣嗎？有的老師可能會(huì)說，一個(gè)作文詳批詳改，至少得20分鐘，兩個(gè)班100篇下來得2000分鐘，30幾個(gè)小時(shí)??！況且那些書寫潦草，不知所云的文章看起來讓人頭都大了，還要給他詳批詳改，真是一種情感的折磨?。?/p>

那就讓學(xué)生互相改？學(xué)生自己都沒寫好，又怎能把別人的作文改好？學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)有意見嗎？學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查能過關(guān)嗎？加之教師不監(jiān)督的寫作，學(xué)生只怕會(huì)偷奸?；淮伪纫淮螌懙貌?。

在這些困惑面前，我們只能選擇一種折中的辦法，那就是既要減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生有創(chuàng)作成功的體驗(yàn)。筆者經(jīng)過多方探究實(shí)踐，終于找到了這樣一條路，那就是選拔性批改，層層輔導(dǎo)法。

以上四法，僅僅是高效作文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的嘗試，但只要順著這個(gè)思路探究下去，不斷的實(shí)踐，不斷地總結(jié)，我們的高中作文一定會(huì)迎來一片新的天地。