□李術(shù)蕊

事物總是在特定的歷史條件下產(chǎn)生并遵循歷史的規(guī)律發(fā)展的，其發(fā)展過程也不可避免地帶有時代發(fā)展的烙印，職業(yè)教育科研發(fā)展也不例外?？v觀我國職業(yè)教育科研發(fā)展的歷程，可以說，其興衰起落與職業(yè)教育的發(fā)展休戚相關(guān)。顧明遠(yuǎn)先生曾在一本書的序言中寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育?！币话俣嗄陙?，我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程雖然是跌宕起伏的，但總體上還是在曲折中不斷探索著向前發(fā)展，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識也在實踐中不斷深入、深化。尤其是改革開放以來，伴隨著寬松自由的社會環(huán)境和蓬勃發(fā)展的社會經(jīng)濟，我國職業(yè)教育逐步恢復(fù)并迅速發(fā)展，職業(yè)教育科研也迎來了前所未有的發(fā)展機遇，取得了長足的進(jìn)展，呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好態(tài)勢。

要深入了解和分析改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、特點、策略及趨向等，就必須首先對職業(yè)教育科研發(fā)展的歷史進(jìn)行回顧、梳理和反思，探尋職業(yè)教育科研發(fā)展的歷史邏輯與內(nèi)在規(guī)律，使職業(yè)教育科研更好地服務(wù)于我國職業(yè)教育改革發(fā)展的需要?；厮輾v史，從十一屆三中全會開啟改革開放的歷史新時期至今，我國職業(yè)教育從逐步恢復(fù)到發(fā)展成為 “世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育”，職業(yè)教育科研從漸漸覺醒到方興未艾，這段歷史可以說是我國職業(yè)教育及職業(yè)教育科研發(fā)展史上濃墨重彩的一筆，對這個階段職業(yè)教育科研發(fā)展的歷史進(jìn)行探究具有重要的意義。經(jīng)過對文獻(xiàn)資料的梳理和前人研究的思考，依據(jù)歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，筆者認(rèn)為30多年的歲月更迭間，我國職業(yè)教育科研發(fā)展主要經(jīng)歷了以下4個歷史階段。

一、恢復(fù)發(fā)展階段（1978—1985年）

1978年十一屆三中全會的召開，吹響了我國改革開放的時代號角，開啟了建設(shè)有中國特色社會主義的歷史新時期，揭開了中華民族騰飛的新篇章，也拉開了我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的序幕。這一時期，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展的決策相繼出臺，職業(yè)教育事業(yè)面臨難得的發(fā)展機遇。同時，伴隨著職業(yè)教育的恢復(fù)和發(fā)展，職業(yè)教育科學(xué)研究也從“荒漠化”狀態(tài)開始逐步復(fù)蘇，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科正式獨立，職業(yè)教育科研組織機構(gòu)開始構(gòu)建，職業(yè)教育理論研究取得一定進(jìn)展，職業(yè)教育科研發(fā)展迎來了生機勃發(fā)的春天。

（一）歷史背景

1978年12月18日至22日，中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會第三次全體會議在北京舉行。會議作出了把全黨的工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策，開啟了改革開放的歷史新時期。在這樣的背景下，與經(jīng)濟社會聯(lián)系得最緊密的職業(yè)教育的發(fā)展也被提到了重要的議事日程。黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育發(fā)展高度重視，在國家重要法律法規(guī)和政策文件中都對職業(yè)教育的發(fā)展給予了關(guān)注。

1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》，并為此發(fā)出通知，強調(diào)：“改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，適應(yīng)四化建設(shè)的需要，是當(dāng)前亟待解決的問題?！?982年12月4日，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的第四部憲法頒布實施，其第一章“總綱”第十九條規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育?！边@是新中國成立以來，第一次把發(fā)展職業(yè)教育寫入國家的根本大法，到目前，這部憲法幾經(jīng)修訂，發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定始終沒有改變。1983年6月6—21日，第六屆全國人民代表大會第一次會議在北京召開，會議審議并批準(zhǔn)了國務(wù)院的政府工作報告。對于今后5年的主要任務(wù)，《報告》指出：“我國中等專業(yè)教育多年來發(fā)展緩慢，形成中等和高等專業(yè)人才的比例嚴(yán)重失調(diào)，不利于加強和充實生產(chǎn)一線的技術(shù)力量，造成教育投資的嚴(yán)重浪費。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變中等教育結(jié)構(gòu)的改革，有計劃地發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。5年內(nèi)使職業(yè)高中在校學(xué)生數(shù)占到整個高中學(xué)生總數(shù)的40%以上?！?985年5月15—20日，中共中央、國務(wù)院在北京召開改革開放后第一次全國教育工作會議，大會討論了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定（草案）》，并經(jīng)中共中央政治局討論通過后，于5月29日在《人民日報》公開發(fā)表。《決定》強調(diào)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。要求：“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干力量，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)，逐步建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！?/p>

從上述黨中央、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文件和決策中，我們可以看到，這一時期，經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致國家對技能型人才的需求顯著增加，因此，改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，成為當(dāng)時我經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。在黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育政策的促進(jìn)下，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育在這一時期迅速復(fù)蘇并快速發(fā)展。我國的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1980年各類職業(yè)(技術(shù))學(xué)校在校生數(shù)僅占高中階段在校生總數(shù)的16.5%[1]，我國中等教育在結(jié)構(gòu)上存在著嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。但是到了1985年，各類職業(yè)(技術(shù))學(xué)校在校學(xué)生數(shù)占高中階段在校學(xué)生數(shù)的比例已經(jīng)提高到了35.3%[2]，中等教育的結(jié)構(gòu)有了一定改善。職業(yè)教育事業(yè)的崛起與發(fā)展急需職業(yè)教育科學(xué)研究提供強有力的理論支持，同時，職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展也需要職業(yè)教育科研的引領(lǐng)。因此，這一時期，我國職業(yè)教育科學(xué)研究作為教育研究、社會研究、勞動就業(yè)研究等方面的一個新領(lǐng)域，日益受到重視，職業(yè)教育科研開始逐步恢復(fù)發(fā)展。

（二）發(fā)展特點

原國家教委職業(yè)教育與成人教育司司長李藺田曾說：“1978年以前,全國根本沒有專門的職業(yè)技術(shù)教育研究機構(gòu)和專門隊伍……那個時期對職業(yè)技術(shù)教育理論的系統(tǒng)研究幾近空白?！盵3]可見，我國改革開放初期職業(yè)教育科研起步之艱。因此，為滿足職業(yè)教育科研恢復(fù)發(fā)展的需要，國家在實踐層面上逐步建立職業(yè)教育科研機構(gòu)、開展課題立項、搭建研究平臺等，職業(yè)教育科研組織初步構(gòu)建。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科也在這一時期走向獨立。

1.職業(yè)教育科研機構(gòu)開始建立。1978年中央教育科學(xué)研究所重建后，設(shè)立了 “教育制度研究室”（1986年改為“職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室”），開展職業(yè)教育科學(xué)研究。隨后部分省市及高校也先后建立起一批職教研究機構(gòu)。如，1983年4月15日，吉林職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)教育研究所成立，這是該校成立的專門從事職業(yè)教育研究的獨立機構(gòu)。隨后，部分省市及高校也先后建立起一批職教研究機構(gòu)，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機構(gòu)12個，高校建立的職教科研機構(gòu)也有12個，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學(xué)會、職教研究會等學(xué)術(shù)團體75個[4]。

值得一提的是，作為歷史悠久的職業(yè)教育社會團體——中華職業(yè)教育社開始恢復(fù)。1983年5月2—8日，中華職業(yè)教育社在北京召開社員代表會議，此次會議的召開標(biāo)志著中華職業(yè)教育社正式恢復(fù)組織和工作。此外，1984年4月，江漢大學(xué)、南京金陵職業(yè)大學(xué)等6所院校在武漢召開了“全國職業(yè)大學(xué)第一次校際協(xié)作會”，開啟了我國高等職業(yè)教育研究的大門。1985年11月，在“全國職業(yè)大學(xué)第二次校際協(xié)作會”上成立的“中國職業(yè)大學(xué)教育研究會”（1988年更名為 “中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會”），充分發(fā)揮了對高等職業(yè)教育科研的宣傳、組織、指導(dǎo)和紐帶功能，促進(jìn)了我國職業(yè)教育科研的整體發(fā)展。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科開始復(fù)蘇并成為獨立學(xué)科。1983年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被國務(wù)院學(xué)位辦公室列入專業(yè)目錄，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科正式獨立。1984年，經(jīng)勞動人事部批準(zhǔn)，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立了職業(yè)教育管理?？茖I(yè)。該專業(yè)是以教育學(xué)和管理學(xué)位基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、管理心理學(xué)和職業(yè)教育學(xué)等核心課程，職業(yè)教育學(xué)作為一門專業(yè)知識開始從教育學(xué)科中分離出來。

3.職業(yè)教育科研重大項目立項并啟動。1979年3月23日至4月13日，教育部和中國社會科學(xué)院在北京聯(lián)合召開全國第一次教育科學(xué)規(guī)劃工作會議。會議指出要真正把教育科學(xué)研究搞上去，教育科研工作要緊密聯(lián)系實際，要解決教育工作中一些迫切需要解決的問題，加強教育科研基地和隊伍建設(shè)。大會組織專家小組審議通過了《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要（草案）》（1978—1985 年），要求把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。1983年，“技術(shù)職業(yè)教育的研究”被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃教育部重點課題，開啟了我國政府對職業(yè)教育科學(xué)研究進(jìn)行投入和管理的正規(guī)渠道。課題由教育部職業(yè)技術(shù)教育司司長李藺田主持，課題組開展技術(shù)和職業(yè)教育理論及發(fā)展簡史、中等教育、職業(yè)教育、技工教育、就業(yè)培訓(xùn)等專題研究，并提出如下觀點：社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要大批專業(yè)技術(shù)人才，需要結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展實際開展職業(yè)技術(shù)教育；在教育部門、勞動部門、職業(yè)學(xué)校多方聯(lián)合的基礎(chǔ)上，共同開展職業(yè)教育研究；構(gòu)建“兩大類型、多種層次、自成序列”的職業(yè)教育體系；加快進(jìn)行職業(yè)教育管理體制的改革[5]。

4.職業(yè)教育科研平臺開始搭建。在這個階段，隨著我國職業(yè)教育科研的興起，一些部委、地方及院校陸續(xù)開始創(chuàng)辦一批職教刊物，為職業(yè)教育科研的交流和發(fā)展搭建了平臺。比較有代表性的職教期刊如《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》、《職教論壇》在這個時期恢復(fù)或創(chuàng)建。1980年2月1日，吉林技工師范學(xué)院（后更名為吉林職業(yè)師范學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）創(chuàng)辦《技工教育》雜志。這是新中國成立后第一種面向全國公開發(fā)行的職業(yè)教育類專業(yè)期刊。（注：《技工教育》初為季刊，1982年改為雙月刊，1983年改為月刊，1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》）。隨著中華職業(yè)教育社組織的恢復(fù)和各項工作的開展，1985年5月10日，我國最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》雜志在上海復(fù)刊。（注：該雜志是由著名教育家黃炎培先生于1917年10月在上海創(chuàng)辦，并以其作為中華職業(yè)教育社研究、宣傳、推行職業(yè)教育的陣地。1949年，《教育與職業(yè)》按中華職業(yè)教育社的安排停刊。1988年《教育與職業(yè)》雜志社遷至北京）。此時期創(chuàng)辦的主要職業(yè)教育期刊見表1。

表1 1978—1985年創(chuàng)辦的我國主要職業(yè)教育期刊列表

5.職業(yè)教育科研的理論成果集中在對國外職教經(jīng)驗的引進(jìn)和借鑒。我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上急需職業(yè)教育的科學(xué)研究提供理論支撐，關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制定也對職業(yè)教育科研提出了更高要求。但是，此階段，我國職業(yè)教育科研尚處于剛剛恢復(fù)階段，因此，面對貧瘠得近乎荒蕪的職業(yè)教育研究現(xiàn)實，引進(jìn)和借鑒國外職業(yè)教育科研的先進(jìn)成果，加強與職業(yè)教育強國間的交流與合作，成為職業(yè)教育發(fā)展決策層和職業(yè)教育研究者的共識。

國際間的職業(yè)教育交流與合作有力地促進(jìn)了職業(yè)教育科研的發(fā)展。如，1980年4月30日至6月4日，我國代表團應(yīng)邀考察了聯(lián)邦德國的職業(yè)教育，回國后向國務(wù)院提交了考察報告。考察報告建議改革我國的中等教育制度和學(xué)徒工制度，借鑒聯(lián)邦德國的經(jīng)驗，進(jìn)行“雙元制”試點。隨后，1980年12月，由中國企業(yè)管理協(xié)會編撰的 《西德職業(yè)教育》由企業(yè)管理出版社正式出版。1985年5月9—17日，民主德國職業(yè)教育國務(wù)處副國務(wù)秘書霍斯特·庫恩一行4人訪華。教育部副部長黃辛白和庫恩分別代表兩國政府簽署了《職業(yè)教育合作協(xié)議》。《協(xié)議》指出，雙方交流意見的重點包括對職業(yè)教育的研究。

因此，在這一時期，出現(xiàn)了一批譯介國外職業(yè)教育的著作和論文，對國外職業(yè)教育經(jīng)驗進(jìn)行介紹和闡釋，比較職業(yè)教育成為了該時期研究的重點。同時，代表當(dāng)代意義的我國職業(yè)教育研究的專著也開始零星出現(xiàn)，如北京師范大學(xué)高奇教授的《職業(yè)技術(shù)教育概論》，系統(tǒng)介紹了職業(yè)教育的內(nèi)涵、產(chǎn)生、發(fā)展、體制、基本內(nèi)容等，填補了該學(xué)科空白，并帶動了本土意義上的職業(yè)教育科研的發(fā)展。表2是這一時期出版的職業(yè)教育主要著作的相關(guān)情況。

隨著職業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)期刊的陸續(xù)出現(xiàn)，我國職業(yè)教育研究的相關(guān)論文也逐漸增多。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）分別以“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”作為題名檢索項進(jìn)行檢索（排除重復(fù)項），發(fā)現(xiàn)中國知網(wǎng)收錄的1979—1985年我國職教工作者在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表的有關(guān)職業(yè)教育的研究論文共289篇，論文數(shù)量從1979年的3篇上升到1985年的142篇，呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢（圖1）。

圖1 1979—1985年我國期刊發(fā)表的職業(yè)教育科研論文數(shù)量走勢圖

從研究內(nèi)容看，這一時期我國職業(yè)教育大部分論文也多是以國外職業(yè)教育為研究對象的，希望通過對國外職業(yè)教育的研究來發(fā)展我國本土的職業(yè)教育。如1979—1982年被中國知網(wǎng)收錄的44篇論文中，有22篇是研究或介紹國外職業(yè)教育的，比例高達(dá)50%。例如，《戰(zhàn)后日本職業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢》（《外國教育研究》1979 年，第 2 期），《東德職業(yè)教育概況》（《比較教育研究》1980年，第3期），《當(dāng)前蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的幾個特點》（《比較教育研究》1981年，第1期），《美國職業(yè)教育的發(fā)展》（《比較教育研究》1982年，第5期）等文章運用比較研究、調(diào)查分析等多種方法，分別對日本、東德、蘇聯(lián)、美國等國的職業(yè)教育進(jìn)行了研究，翻譯、介紹了各國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，嘗試為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。世界上主要國家的職業(yè)教育思想和實踐，通過多種渠道迅速為國內(nèi)職業(yè)教育工作者所了解，對我國職業(yè)教育科研的發(fā)展起到了較大的推動作用。

表2 1978—1985年我國出版的主要職業(yè)教育著作

二、初始發(fā)展階段（1986—1995年）

20世紀(jì)80年代中后期到90年代中期，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深化以及世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的興起，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對中初級技術(shù)及管理人才和有道德、有文化、有技術(shù)的勞動者的需求持續(xù)增加，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展機遇。這一時期，職業(yè)教育科學(xué)研究逐步發(fā)展，面向全國的職業(yè)教育科研機構(gòu)開始出現(xiàn)，學(xué)科人才培養(yǎng)體系逐步完善，本土職業(yè)教育研究的相關(guān)理論和實踐成果更為豐碩，職業(yè)教育科研由此進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。

（一）歷史背景

為更好地促進(jìn)我國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對技能型人才的需求，這個時期我國先后召開了兩次全國職業(yè)教育工作會議，并出臺了有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重要決策，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了較大的推動作用。

1986年7月2—6日，由國家教育委員會、國家計劃委員會、國家經(jīng)濟委員會、勞動人事部在北京聯(lián)合召開的新中國成立后和改革開放后的第一次全國職業(yè)技術(shù)教育工作會議，確定了“七五”期間全國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)：加強對職業(yè)技術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，逐步形成一個既便于進(jìn)行地方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，也能調(diào)動各業(yè)務(wù)部門的積極性，學(xué)校又有較大自主權(quán)限的管理體制。1991年1月18—23日，由國家教育委員會、國家計劃委員會、勞動部、人事部、財政部在北京聯(lián)合召開的第二次全國職業(yè)教育工作會議，會議總結(jié)了10年來我國職教工作取得的成就和經(jīng)驗，明確了今后發(fā)展的目標(biāo)、方針和政策措施，并研究、部署了“八五”期間和今后10年的職教工作及任務(wù)。同年10月17日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，再次強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育在我國教育事業(yè)中具有非常重要的地位和作用，使國家發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一系列決策進(jìn)一步政策化。

1993年2月13日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，到20世紀(jì)末，中心城市的行業(yè)和每個縣，都應(yīng)當(dāng)辦好一兩所示范性骨干學(xué)校或培訓(xùn)中心，同大量形式多樣的短期培訓(xùn)相結(jié)合，形成職業(yè)技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)。并強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要相適應(yīng)。1994年6月14—17日，在黨中央、國務(wù)院召開的第二次全國教育工作會議上，時任國務(wù)院總理的李鵬在報告中指出：“近年來，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識有了顯著提高，但還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，在實際工作中也沒有得到足夠的重視。要克服歧視職業(yè)教育的陳腐觀念。必須明確，在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，我國教育工作的一項重要而緊迫的任務(wù)，是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展職業(yè)教育。這是符合我國國情的培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的一條根本出路?！?994年7月3日，《國務(wù)院關(guān)于＜中國教育改革和發(fā)展綱要＞的實施意見》重申，要有計劃地實行小學(xué)后、初中后、高中后三級分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列。大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%～70%的初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心。到2000年各類中等職業(yè)學(xué)校年招生數(shù)和在校生數(shù)占高中階段學(xué)生數(shù)的比例，全國平均保持在60%左右，普及高中階段教育的城市可達(dá)70%。通過改革現(xiàn)有高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業(yè)班等途徑，發(fā)展高等職業(yè)教育[6]。

相關(guān)會議及政策的出臺，極大地推動了我國中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)教育的發(fā)展，到1993年我國各類職業(yè)(技術(shù))學(xué)校在校生和招生數(shù)與高中階段在校生、招生數(shù)的比例分別達(dá)到了53.71%和57.96%[7]，這標(biāo)志著我國中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化。同時，中等職業(yè)教育在質(zhì)量上也有了顯著的提高，尤其是1991年開展普通中等專業(yè)學(xué)校教育評估以后，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐進(jìn)一步加快，并在辦學(xué)質(zhì)量上取得了顯著進(jìn)步。

（二）發(fā)展特點

在這個發(fā)展階段，我國職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展壯大的同時，對職業(yè)教育的質(zhì)量也提出了更高要求。為滿足職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，我國職業(yè)教育科研機構(gòu)和隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強，課題立項數(shù)顯著增加，人才培養(yǎng)體系逐步完善。同時，職業(yè)教育科研內(nèi)容也開始從初期以介紹國外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗和發(fā)展簡史為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹M(jìn)行 “本土化”研究。與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科重構(gòu)緊密相關(guān)的學(xué)科基本理論、體系、分支等領(lǐng)域的研究得到重視和強化，同時，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展實踐的宏觀和微觀領(lǐng)域的研究逐步增多。

1.職業(yè)教育科研機構(gòu)和隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強。這一時期，職業(yè)教育科研機構(gòu)建設(shè)得到加強，并逐步形成網(wǎng)絡(luò)。如，1989年1月6日，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心成立，該中心是江蘇省教委委托常州技術(shù)師范學(xué)院成立的專門的職業(yè)教育研究機構(gòu)。1990年，德意志聯(lián)邦共和國在中國援建的3個職業(yè)技術(shù)教育研究所項目——職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 （1993年后改由國家教委領(lǐng)導(dǎo)和管理）、上海職業(yè)技術(shù)教育研究所（1995年，該研究所并入上海市教育科學(xué)研究院）、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所（2003年，該研究所并入遼寧教育研究院）分別成立。1991年，湖南省職業(yè)技術(shù)教育研究中心、福建省技術(shù)教育研究中心、北京市技術(shù)教育研究中心（2000年更名為職業(yè)教育與成人教育研究所）等地方職業(yè)教育研究機構(gòu)紛紛成立。

職業(yè)教育具有社會性，發(fā)展職業(yè)教育需要動員社會各方面的力量積極參與，因此，職業(yè)教育社會團體對職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的作用。1990年11月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在北京成立，并在成立時吸收了73個團體會員，以專業(yè)委員會的形式將其納入學(xué)會工作體系，從而建立起了全國性的職教社團組織網(wǎng)絡(luò)。1992年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會又分別成立了中專教育專業(yè)委員會、職業(yè)高中教育專業(yè)委員會，積極開展職業(yè)教育理論和實際問題的研究與交流，推動了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。這一時期，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)術(shù)團體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊伍，我國職業(yè)教育研究力量得到加強。

2.職業(yè)技術(shù)教育研究正式納入國家教育科學(xué)規(guī)劃體系。1987年10月，在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組之下，建立了10個學(xué)科規(guī)劃組，作為其中之一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科規(guī)劃組的正式建立標(biāo)志著國家正式將職業(yè)技術(shù)教育研究納入國家教育科學(xué)規(guī)劃體系，職業(yè)教育科學(xué)研究事業(yè)開始走上系統(tǒng)化和規(guī)范化的道路。尤其是自“八五”開始，科研規(guī)劃中專門設(shè)立了青年專項課題和青年基金課題，這為青年科研人員的成長創(chuàng)造了條件?！捌呶濉保?986—1990 年）、“八五”（1991—1995 年）期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題分別為9項、20 項[8]，比“六五”（1981—1985 年）期間的 1 項有了大幅提高，課題研究也取得了顯著的成果。其中，由中華職業(yè)教育社饒博生主持的“老、少、山、邊、僑地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的研究與實驗”、由原國家教育委員會孫震瀚主持的 “2000年我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究”是“七五”期間職業(yè)技術(shù)教育類國家級重點課題，由國家職教中心研究所孟廣平主持的“借鑒德國‘雙元制’經(jīng)驗促進(jìn)中國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗”是“八五”期間職業(yè)技術(shù)教育類國家級重點課題，課題研究對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中，“老、少、山、邊、僑地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的研究與實驗”課題的研究成果《老少山邊僑地區(qū)農(nóng)村職教的研究與實驗》一書由教育科學(xué)出版社于1992年作為“農(nóng)村教育改革研究叢書”之一出版。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系初步構(gòu)建。1989年天津大學(xué)創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。1992年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在職業(yè)教育管理?？茖I(yè)基礎(chǔ)上，申請成立了職業(yè)教育管理本科專業(yè)，1993年，開始招收第一批本科學(xué)生。1986年9月，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點在華東師范大學(xué)設(shè)立，1987年，該碩士點開始招收我國首批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。1990年11月，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦、國家教育委員會批準(zhǔn)，《授予博士、碩士和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》正式發(fā)布，其中規(guī)定，在教育學(xué)一級學(xué)科門類中，設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系的初步構(gòu)建，為我國職業(yè)技術(shù)教育的理論研究培養(yǎng)優(yōu)秀的研究隊伍奠定了基礎(chǔ)。

4.職業(yè)教育科研平臺漸趨完善。1993年6月，國家教委職業(yè)技術(shù)教育司、職業(yè)教育中心研究所和中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會共同創(chuàng)辦《中國職業(yè)技術(shù)教育雜志》（其后，雜志由雙月刊逐漸發(fā)展為月刊、半月刊、旬刊；雜志也逐漸改為由職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、高等教育出版社和北京師范大學(xué)4家單位共同主辦）。李鵬、孫起孟、李鐵映等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人分別為創(chuàng)刊題詞，顯示了國家對職業(yè)教育科研工作的高度重視。

1987年，《高等職業(yè)教育》雜志創(chuàng)刊。1987年1月1日，《中國教育報》增設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”等專版。隨著職業(yè)教育科研平臺的構(gòu)建，職業(yè)教育期刊的交流也逐漸展開。1985年、1986年、1987年先后召開了三次中專教育編輯座談會，擴大了職業(yè)教育期刊間的合作與交流。1991年，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會批準(zhǔn)成立中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會期刊編輯專業(yè)委員會，1992年該委員會正式成立。截止到該委員會成立前，其成員已發(fā)展至34家。1993年5月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會期刊編輯專業(yè)委員會正式被批準(zhǔn)成為中國期刊協(xié)會團體會員，研究會逐步走向正規(guī)化、合法化。1994年，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會期刊編輯專業(yè)委員會啟動首屆職教期刊及優(yōu)秀編輯評選工作。

5.職業(yè)教育科研取得初步進(jìn)展，本土理論著作增多。1986年第一次全國職教工作會議的召開，提高了社會各界對職業(yè)教育的認(rèn)識，推動了職業(yè)教育的發(fā)展，也激發(fā)了職業(yè)教育工作者開展職業(yè)教育科研的熱情。在職業(yè)教育科研恢復(fù)初期，我國職業(yè)教育科研主要以翻譯介紹國外的職業(yè)教育經(jīng)驗為主，出版了一批譯介類著作，這些著作為職業(yè)教育研究者了解世界各國職業(yè)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展歷程等提供了大量的信息，也為我國本土職業(yè)教育科研的開展提供了理論基礎(chǔ)和實踐借鑒。這個時期，在介紹國外職業(yè)教育的理論與實踐經(jīng)驗的同時，我國職教研究者也開始著重開展本土意義上的職業(yè)教育理論研究和實踐研究，陸續(xù)出版了一批專著（表 3）。

在理論建設(shè)方面，有一些具有一定理論功底的著作相繼問世，職業(yè)教育研究開始向縱深發(fā)展，步入理論重構(gòu)時期。有學(xué)者認(rèn)為，1986年，劉鑒農(nóng)等主編的我國當(dāng)代第一本職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》的出版，標(biāo)志著我國當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)學(xué)科“職業(yè)”與“技術(shù)”的融合和理論的重建[9]。王金波的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》[10]具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，系統(tǒng)地對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、研究對象和研究方法進(jìn)行了具有學(xué)科理論意義的論述，對于我國職教學(xué)科發(fā)展具有重要的理論意義和指導(dǎo)價值。紀(jì)芝信主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》[11]（被列入國家“八五”重點圖書“教育學(xué)叢書”），包括職業(yè)教育基本原理、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃與管理、國外職業(yè)教育的改革與發(fā)展等內(nèi)容，既有對普通教育學(xué)的模仿，又不乏針對職業(yè)教育學(xué)特殊性的思考，而且體現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型期的時代特征，影響較為深遠(yuǎn)。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動關(guān)系密切，實踐性強，職業(yè)教育研究必須密切結(jié)合改革的實踐，探討和解決改革中遇到的重大問題。因此，隨著職業(yè)教育實踐的深入開展，這一時期還出現(xiàn)了一批具有實用特征的理論著作。如，劉春生的《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》[12]是我國當(dāng)代意義上第一部個人理論專著。此書著眼點不在于建構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)完整的體系，更多地則是與當(dāng)時我國職業(yè)技術(shù)教育的實踐相聯(lián)系，從理論上加以論述并且解決若干重要現(xiàn)實問題，兼顧到宏觀性、學(xué)術(shù)性和實用性，頗有影響。此外，比較有代表性的還有彭干梓的《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育概論》，張福珍、王義智的《應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)》，孟廣平的《當(dāng)代中國職業(yè)技術(shù)教育》等。

同時，以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育的興起，也產(chǎn)生了一系列的現(xiàn)實問題，學(xué)術(shù)界對此比較關(guān)注。全國教育科學(xué)“七五”、“八五”規(guī)劃中對高等職業(yè)教育均有立項，如江漢大學(xué)王千弓主持的全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)技術(shù)教育研究”、上海市職工高教研究室方遇順主持的全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、途徑及其特色研究”，促進(jìn)了對高等職業(yè)教育的研究。同時，短期職業(yè)大學(xué)、成人高校等在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進(jìn)行的大量實驗研究和理論探索也促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。此外，在這個時期關(guān)于職業(yè)教育立法問題的研究也比較多，職業(yè)教育研究者在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一批相關(guān)文章，如《職教立法模式初探》、《對我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》等，對我國職業(yè)教育立法展開了多次的討論，為《職業(yè)教育法》的最終制定和實施奠定了理論基礎(chǔ)。

表3 1986—1995年我國出版的主要職業(yè)教育著作

三、加快發(fā)展階段（1996—2001年）

20世紀(jì)90年代中后期到21世紀(jì)初期，我國社會經(jīng)濟體制改革持續(xù)進(jìn)行，社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立、完善，社會的變革和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這個時期，我國職業(yè)教育自改革開放以來一直保持飛速發(fā)展的步伐逐步放緩，尤其是20世紀(jì)90年代末期，受國有企業(yè)改革、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和亞洲金融危機等因素的影響，我國下崗和失業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，就業(yè)市場較為低迷；同時，高校擴招又導(dǎo)致“普高熱”持續(xù)升溫，我國自古就長期存在的鄙薄職業(yè)教育的思想重新抬頭，職業(yè)教育發(fā)展遇到了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。世紀(jì)之交新舊思想的激烈交鋒和碰撞，以及職業(yè)教育改革發(fā)展中遇到的瓶頸和困境，激發(fā)了職業(yè)教育科研工作者的研究熱情，這一時期，職業(yè)教育科學(xué)研究快速發(fā)展，職業(yè)教育新思想不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育科研在沉淀中積蓄著崛起的力量。

（一）歷史背景

這個階段，由于職業(yè)教育在快速發(fā)展的實踐過程中遇到的難題和問題不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育科研工作備受重視。1996年1月，國家教委在福建省廈門市召開了1996年全國職業(yè)教育工作座談會。國家教委副主任王明達(dá)在講話中強調(diào)，職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，迫切需要教育科研的支持。他指出，現(xiàn)在社會和教育內(nèi)部對職教的一些認(rèn)識要通過加強研究來統(tǒng)一。要認(rèn)真總結(jié)我國已有的經(jīng)驗，吸收各國各地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，逐步形成我國職教發(fā)展模式和教學(xué)方法。[13]同時，職業(yè)教育的法制化建設(shè)也被提上日程。1996年5月15日，第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十九次會議通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，隨即中華人民共和國主席令第六十九號予以公布，并宣布自1996年9月1日起施行[14]。《職業(yè)教育法》的頒布和實施是我國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一項重大舉措，是我國職業(yè)教育走上制度化、法制化軌道的重要標(biāo)志，對我國職業(yè)教育的發(fā)展與改革起到了有力的保障和推動作用。同年6月，國家教育委員會、國家經(jīng)濟貿(mào)易委員會、勞動部在北京聯(lián)合召開了第三次全國職業(yè)教育工作會議。會議的主要任務(wù)是宣傳和貫徹《職業(yè)教育法》，研究制定實施《職業(yè)教育法》和《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的政策措施，明確了未來幾年職業(yè)教育發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)90年代末期，職業(yè)教育在發(fā)展規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量上都出現(xiàn)了滑坡，黨中央、國務(wù)院對此高度重視，強調(diào)要重視職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并發(fā)揮好職業(yè)教育在社會培訓(xùn)方面的積極作用。1999年1月13日，國務(wù)院轉(zhuǎn)批教育部 《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》?！缎袆佑媱潯肥墙逃坑?998年12月24日正式提出的跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的施工藍(lán)圖。強調(diào)：“要努力建立符合我國國情的職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接，并與普通教育、成人教育貫通，協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄袄^續(xù)實施初中后教育的分流，從各地實際出發(fā)，積極發(fā)展中等職業(yè)教育?！盵15]1999年6月，黨中央、國務(wù)院在改革開放后召開的第三次全國教育工作會議上，李嵐清指出：“職業(yè)教育要充分結(jié)合職業(yè)的特點，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識?！?999年9月，中國共產(chǎn)黨第十五屆中央委員會第四次全體會議通過《中共中央關(guān)于國有企業(yè)改革和發(fā)展若干重大問題的決定》。要求要下大力氣搞好下崗職工培訓(xùn)，重視科技人才，搞好技術(shù)人才培訓(xùn)。2000年9月，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會、民進(jìn)中央、中華職業(yè)教育社的領(lǐng)導(dǎo)和各地專家齊聚北京，就我國部分地區(qū)因高校擴招引發(fā)的“高中熱”而導(dǎo)致的中等職業(yè)教育滑坡現(xiàn)象，著眼于我國國情和經(jīng)濟發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，進(jìn)行職業(yè)教育的研究討論。

（二）發(fā)展特點

如前所述，我國職業(yè)教育在發(fā)展中遇到的理論和實踐上的問題和困境，促進(jìn)了職業(yè)教育科研的快速發(fā)展，因此，20世紀(jì)90年代中后期到21世紀(jì)初是我國職業(yè)教育科研的加速發(fā)展期。在此期間，從研究實踐看，我國職業(yè)教育科研機構(gòu)和隊伍更加健全，學(xué)科人才培養(yǎng)體系基本完善，課題立項數(shù)目大幅提高，職業(yè)教育科研平臺更為寬廣；從研究內(nèi)容看，職業(yè)教育科學(xué)研究的領(lǐng)域廣為拓展，研究視角更加關(guān)注我國職業(yè)教育發(fā)展自身的理論和現(xiàn)實問題，對高等職業(yè)教育的研究不斷加強，成果更為豐碩，也更富有理論價值。

1.職教科研機構(gòu)和隊伍建設(shè)更為成熟。這一時期，隨著職教科研的發(fā)展，職教研究機構(gòu)進(jìn)一步壯大。從國家級的職教科研機構(gòu)到省級職教科研機構(gòu)、院校職教科研機構(gòu)，逐步形成了從中央到地方的職業(yè)教育科研網(wǎng)絡(luò)。為了更好地協(xié)調(diào)指導(dǎo)各地的職教科研工作，1997年8月，國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所與湖南省職業(yè)技術(shù)教育研究中心等職教研究機構(gòu)，共同發(fā)起組織成立了“全國省級職教研究機構(gòu)協(xié)作會”，到2001年已經(jīng)有20多個省市的職教研究機構(gòu)參加了省級職教研究機構(gòu)協(xié)作會[16]。協(xié)作會積極開展職業(yè)教育信息交流和研究協(xié)作，促進(jìn)了全國職業(yè)教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)展，推動了各地職業(yè)教育科研工作的開展。

職業(yè)教育社會團體組織，如中華職業(yè)教育社、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會積極開展各種職業(yè)教育相關(guān)活動，社會影響不斷擴大。2000年12月，中華職業(yè)教育社被正式列入由中央機構(gòu)編制部門直接管理的21個群眾團體行列。

2.職業(yè)教育科研人才培養(yǎng)體系更加完善。2000年5月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)的《關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》提出，2000—2005年，平均每年招收約1000名中職教師在職攻讀碩士學(xué)位。同年，天津大學(xué)、同濟大學(xué)等13所不同類型的高校開始通過推薦、報名、考試，選拔優(yōu)秀的中職教師攻讀碩士學(xué)位。2001年，華東師范大學(xué)設(shè)立了我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點，標(biāo)志著我國開始形成了較為完善的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題立項數(shù)顯著增加。全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題達(dá)36項。其中，國家級重點課題2項、省部級重點課題20項、青年社會科學(xué)基金課題1項、青年專項課題 6項 、社科一般課題5項、規(guī)劃課題2項[17]。劉來泉主持的“經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育多元辦學(xué)體制問題研究”、蔣作斌主持的 “21世紀(jì)我國中部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展理論和模式的研究與實驗”是國家級重點課題。從研究內(nèi)容看，“九五”期間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科規(guī)劃項目主要涉及職業(yè)教育發(fā)展與整體改革、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育問題、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展問題，等等。

4.職業(yè)教育科研平臺更為廣闊并向網(wǎng)絡(luò)平臺拓展。職業(yè)教育科研平臺更為廣闊，據(jù)統(tǒng)計，此階段職業(yè)教育公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的期刊已經(jīng)達(dá)到80多家[18]。1998年，《中國職教期刊要覽》一書在武漢以內(nèi)部資料形式印刷出版，系統(tǒng)地分析了我國職業(yè)教育期刊的基本情況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，職業(yè)教育科研平臺向網(wǎng)絡(luò)擴展。如，1999年12月，由《職業(yè)技術(shù)教育》雜志社、吉林職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究所主辦的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)（http：//www.cctve.com.cn/）開通，突出對職業(yè)教育資訊、研究和服務(wù)的功能；2000年4月，中華職業(yè)教育社網(wǎng)站（http：//www.zhzjs.org,cn/）開通；2000 年 9 月，江蘇職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)（http：//www.jsve.edu.cn/）開通。 職業(yè)教育相關(guān)網(wǎng)站的開通，不僅成為社會了解職教、支持職教的窗口，也為職業(yè)教育科研工作者提供了交流的空間，拓展了職業(yè)教育科研平臺。

5.職業(yè)教育科研理論和實踐價值提高，成果更為豐碩。這一時期是職業(yè)教育科研發(fā)展的一個重要的理論創(chuàng)新時期。該時期比較有代表性的職業(yè)教育研究著作是由高奇教授擔(dān)任主編、國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編著的《職業(yè)技術(shù)教育原理》[19]，該書是我國第一部職業(yè)教育原理性專著。該書共分9章，先后對職業(yè)技術(shù)教育原理研究的對象和任務(wù)、職業(yè)技術(shù)教育的社會功能、職業(yè)技術(shù)教育與人的全面發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育體系、職業(yè)分析與專業(yè)設(shè)置、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一般原理、職業(yè)技術(shù)教育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育管理等問題進(jìn)行了闡述，體現(xiàn)了著者對于“職業(yè)教育”——這一特殊教育形式在一般原理方面的初步思考，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特殊規(guī)律。

1999年6月，教育部全面實施“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，確定了200多個職業(yè)教育教學(xué)研究與開發(fā)課題，涉及經(jīng)濟社會發(fā)展與勞動者和專門人才培養(yǎng)研究、中等職業(yè)教育教學(xué)理論研究、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程改革方案研究、中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)教學(xué)改革方案研究4個方面。同年7月，首批118個研究與開發(fā)項目公布，在此推動下，這一時期，職業(yè)教育教學(xué)改革研究越來越受到科研工作者的重視，職業(yè)教育教學(xué)改革研究取得較大進(jìn)展。

如由遼寧省錦州市教委侯寶國主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點課題 “職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革研究”、北京教科院職教所邢暉主持的“中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的開發(fā)研究”等課題，通過研究“教學(xué)”和“教學(xué)方法”這種熟悉度、參與度、實用性較強的題目，總結(jié)了職業(yè)教育教學(xué)改革活動中的實踐經(jīng)驗，并在研究和實驗基礎(chǔ)上探索了若干理論問題，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高；上海市教育委員會薛喜民主持的教育部重點課題“職業(yè)技術(shù)教育課程改革與教材建設(shè)研究與實驗”，以上海市1996年啟動的“10181”工程的課程改革與教材建設(shè)工作為對象，將課題研究與職業(yè)教育教學(xué)改革工作相結(jié)合，提出了“綜合職業(yè)能力”的概念，對指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革實驗、教材編寫審定及教師培訓(xùn)等有一定的指導(dǎo)作用[20]。

此階段，我國職教研究者在對職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)行研究時，不僅對課程的基本內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，而且在職業(yè)教育課程理論方面進(jìn)行了研究，出現(xiàn)了一批職業(yè)教育原理和課程改革研究方面的著作。同時，由于社會經(jīng)濟發(fā)展方式的變革，對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在技能上提出了更高要求，而我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容多強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，不適應(yīng)企業(yè)基層工作的需要。在理論和實踐的進(jìn)一步推動下，我國職業(yè)教育工作者結(jié)合我國的國情和經(jīng)濟改革的實際，在教育教學(xué)研究和課程改革方面不斷探索，提出了很多符合我國國情的理論和實踐模式。如蔣乃平提出的“寬基

礎(chǔ)、活模塊”的本土化的課程開發(fā)理論與模式，結(jié)合了國外職業(yè)教育多種課程理論與實踐模式的特點，具有兼收并蓄的特色。由于此階段職業(yè)教育著作比較多，表4只選取了在這個時期比較有代表性的部分著作。

四、內(nèi)涵發(fā)展階段（2002年至今）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國社會開始由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。2002年，黨的“十六”大的召開，明確了我國全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，確立了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，提出了教育事業(yè)的發(fā)展是21世紀(jì)全面建設(shè)小康社會的重要保障，要擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育因其與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的特性，在經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步、滿足人民多樣化教育需求等方面的作用日益凸顯，越發(fā)受到重視與關(guān)注。面對時代發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育不僅要在數(shù)量上滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的迫切需求，而且還要從質(zhì)量上保證培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的要求。在經(jīng)歷改革開放以來20多年的探索后，我國職業(yè)教育開始從注重規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)入關(guān)注質(zhì)量提高階段。為滿足職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展的需要，職業(yè)教育的理論和實踐研究向縱深發(fā)展，在轉(zhuǎn)變教育思想、樹立現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀、改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面進(jìn)行了積極的探索，發(fā)揮了重要的作用，我國職業(yè)教育科研發(fā)展邁入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。

（一）歷史背景

20世紀(jì)90年代末期，職業(yè)教育遭遇了發(fā)展瓶頸，出現(xiàn)了規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重滑坡，在人們對職業(yè)教育發(fā)展何去何從的爭論聲中，黨中央、國務(wù)院高屋建瓴，迅速做出決策和部署，使職業(yè)教育發(fā)展重新步入正軌。2002年7月28—30日，國務(wù)院在北京召開全國職業(yè)教育工作會議。這是首次以國務(wù)院名義召開的專門部署職教工作的會議，也是改革開放后的第四次全國職業(yè)教育工作會議。會議總結(jié)了近年來職業(yè)教育取得的成就和經(jīng)驗，分析了職業(yè)教育發(fā)展的形勢，進(jìn)一步確立職業(yè)教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，明確了“十五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路和目標(biāo)任務(wù)，制定了推動職業(yè)教育改革發(fā)展的政策措施。同年8月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》發(fā)布?！稕Q定》指出，大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當(dāng)，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模。2002年11月8—14日，中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會在北京召開，提出要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”。

表4 1996—2001年我國出版的主要職業(yè)教育著作

2002年12月2日，教育部、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動和社會保障部聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的作用的意見》?！兑庖姟分赋?，各級政府要充分依靠企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用，逐步形成政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)、企業(yè)自主開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的運行機制。2004年3月3日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部 《2003—2007年教育振興行動計劃》。要實施“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。并對職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)道德教育、教師隊伍建設(shè)等提出了具體要求。2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》發(fā)布?！稕Q定》要求，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局和“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制。2006年10月11日，黨的十六屆六中全會通過《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，《決定》要求，健全面向全體勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)。加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。2007年5月13日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》。中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金資助所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元，國家資助兩年，第三年實行學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)。2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步明確指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！?/p>

這些政策和措施的出臺，使職業(yè)教育重新煥發(fā)生機，獲得了前所未有的發(fā)展機遇，職業(yè)教育發(fā)展開始更加注重內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量的提高，在此過程中，職業(yè)教育科研發(fā)揮了重要作用。

（二）發(fā)展特點

21世紀(jì)以來，職業(yè)教育科研與職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展相伴隨，促使職業(yè)教育在辦學(xué)思想、觀念、教育教學(xué)方法等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使服務(wù)于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展思路逐步形成，職業(yè)教育科研也在“量”增長的同時，努力實現(xiàn)“質(zhì)”的突破。2011年6月，新中國成立以來第一次全國職業(yè)教育科研工作會議的召開，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育科研工作的新局面，我國職業(yè)教育科研工作進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期。

1.在科研實踐層面，職業(yè)教育科研走向成熟。這一時期，職業(yè)教育科研在實踐層面上發(fā)展更加成熟。一是職業(yè)教育科研機構(gòu)更加完善。從中央到地方初步形成了由職教行政部門、職教科研機構(gòu)、職業(yè)技術(shù)教育院校等組成的科研機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。2011年2月，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院正式揭牌，在知名高校設(shè)置服務(wù)國家需要的職業(yè)教育研究機構(gòu)，成為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)和加強教育科研的一個重要機制創(chuàng)新。二是職教科研隊伍不斷壯大，專兼職研究人員層次結(jié)構(gòu)更加合理，研究水平不斷提高。三是社會團體組織影響力增強，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會等社會團體在組織科研立項、評獎等方面發(fā)揮越來越積極的作用。四是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科培養(yǎng)體系走向?qū)ｉT化，2007年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后科研流動站在華東師范大學(xué)設(shè)立，完善了從碩士—博士—博士后的學(xué)科人才培養(yǎng)體系。五是學(xué)術(shù)平臺更加堅實和寬廣。2002年7月，中國職業(yè)技術(shù)教育與成人教育網(wǎng)（http：//www.cvae.com.cn/）開通，2003年1月，《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會動態(tài)》創(chuàng)刊，隨后幾年，新的不同類別的職教類期刊以及網(wǎng)站相繼創(chuàng)立，重要核心期刊的影響力也不斷提高，職教研究平臺愈加廣闊。

“十五”、“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題立項迅速增加，研究層次更加豐富。據(jù)統(tǒng)計，“十五”期間職業(yè)技術(shù)教育類立項課題共156項，其中國家重點課題4項，國家一般課題9項，國家青年基金課題2項，教育部重點課題65項，教育部青年專項課題10項，教育部規(guī)劃課題66項（包括國家撥款36項、自籌經(jīng)費13項、單位資助課題17項）?！笆晃濉逼陂g職業(yè)技術(shù)教育類立項課題（不含教育部規(guī)劃類課題）共218項。其中國家重點課題5項、國家一般課題25項、國家青年基金課題10項、教育部重點課題57項、教育部青年專項課題24項，需要特別提到的是，2007年全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與教育部職業(yè)教育與成人教育司開始合作實施全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育研究專項課題，至2010年，已合作實施了4期，共評審出職業(yè)教育研究專項課題97項。、

2.在科研理論層面，職業(yè)教育科研邁向深入。總體上講，這個時期職業(yè)教育科學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展，職業(yè)教育理論研究取得更大進(jìn)展，職業(yè)教育學(xué)科理論著作不斷涌現(xiàn)。如《職業(yè)教育學(xué)》[21]、《職業(yè)教育導(dǎo)論》[22]、《當(dāng)代職業(yè)教育新論》[23]等著作在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科概念、研究對象、體系建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的思考和探索，進(jìn)一步完善了我國職業(yè)教育學(xué)體系，表明我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在反思20多年來發(fā)展的基礎(chǔ)上理論研究逐步成熟，體現(xiàn)了時代發(fā)展的特征。此外，周明星在《職業(yè)教育學(xué)通論》[24]一書中開始嘗試建立職業(yè)教育學(xué)自己的方法論體系，提出了“科學(xué)與基礎(chǔ)相交、經(jīng)驗與思辨結(jié)合、歸納與演繹并容、歷史與邏輯統(tǒng)一”的方法論主張，并作出了有意義的探索和嘗試。職業(yè)教育學(xué)科不斷發(fā)展分化出更多的分支學(xué)科，涵蓋了與職業(yè)教育相關(guān)的更廣的研究領(lǐng)域。如，職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)的研究受到重視，先后有《職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究 （基本理論）》[25]、《發(fā)展經(jīng)濟中的教育與職業(yè)：效益、關(guān)聯(lián)性、公平性和多元取向》[26]等作品出現(xiàn)，是教育經(jīng)濟學(xué)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的有力補充。原有比較職業(yè)教育、職業(yè)教育史學(xué)、職業(yè)教育教師學(xué)和職業(yè)教育心理學(xué)等分支學(xué)科也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

在課題研究上，此時期職教科研課題密切結(jié)合我國社會發(fā)展的需求和職業(yè)教育深化發(fā)展的需要，圍繞西部大開發(fā)、服務(wù) “三農(nóng)”、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)等經(jīng)濟社會熱點問題，著眼于職業(yè)教育改革發(fā)展和質(zhì)量提高的需要，在職業(yè)教育學(xué)科基本理論建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃、集團化辦學(xué)、區(qū)域職業(yè)教育研究、農(nóng)村職業(yè)教育研究、職業(yè)教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革、職業(yè)教育與勞動就業(yè)等方面開展了深入的研究，研究趨于具體、深入、實際，將我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展進(jìn)一步引向深入，有力地促進(jìn)了我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

表5 2002年以來我國出版的主要職業(yè)教育著作

注：表5只選取了在這個時期比較有代表性的部分著作。

以史明鑒是為了讓我們能更清醒地認(rèn)清現(xiàn)實，更真實地觸摸未來。從改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育科研始終與職業(yè)教育發(fā)展相伴隨。職業(yè)教育改革發(fā)展不斷取得新成就的過程，也是職業(yè)教育科研探索逐步深入的過程。30多年來，我國職業(yè)教育科研在摸索中前行，從恢復(fù)發(fā)展階段到內(nèi)涵發(fā)展階段，從依附到獨立、從模仿到創(chuàng)新，在探尋規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐等方面發(fā)揮了積極的作用。在新的發(fā)展時期，梳理我國職業(yè)教育科研發(fā)展的歷史，對于更好地發(fā)揮職業(yè)教育科研的服務(wù)功能，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，把握職業(yè)教育科研發(fā)展的未來，具有十分重要的意義。

[1]劉英杰.中國教育大事典 1949—1990(下)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]中國教育統(tǒng)計年鑒[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3]本刊特別采訪組.道可道——關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育理論建設(shè)的話題[J].職業(yè)技術(shù)教育,1999(1).

[4]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望 [EB/OL].中國教育與科研計算機網(wǎng).http：//www.eol.cn/20010823/207481.shtml.

[5][6]楊金土.30年重大變革——中國1978—2008年職業(yè)教育要事概錄 （上卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：335，30.

[7]中國教育年鑒(1995)[M].北京：人民教育出版社,1995：174.

[8][17]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.中國教育科學(xué)規(guī)劃回顧與展望——從“六五”到“十五”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[9]周明星,劉曉.中國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)論綱[J].教育與職業(yè),2008(2)：5-8.

[10]王金波.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社,1989.

[11]紀(jì)芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社,1995.

[12]劉春生.職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論[M].長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1989.

[13]楊金土.30年重大變革——中國1978—2008年職業(yè)教育要事概錄（上卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：78-79.

[14][15]楊金土.30年重大變革——中國1978—2008年職業(yè)教育要事概錄（上卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：8-9，32.

[16]樊慧英.“九五”職業(yè)教育科研的成就與特點[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001(4)：15-17.

[18]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望 [EB/OL].中國教育與科研計算機網(wǎng).http：//www.eol.cn/20010823/207481.shtml.

[19]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998.

[20]樊慧英.“九五”職業(yè)教育科研的成就與特點[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001(4).

[21]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[22]李守福.職業(yè)教育導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[23]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社，2002.

[24]周明星.職業(yè)教育學(xué)通論[M].天津人民出版社，2002.

[25]牛征.職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究（基本理論）[M].天津教育出版社，2002.

[26]蕭今,黎萬紅.發(fā)展經(jīng)濟中的教育與職業(yè)：效益、關(guān)聯(lián)性、公平性和多元取向[M].天津人民出版社，2002.