董 萍

(三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南 三門(mén)峽 472000)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域最本質(zhì)的特征是面向工作工程，即以工作過(guò)程為導(dǎo)向，它第一次放棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的原則，為了實(shí)現(xiàn)全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出了跨學(xué)科的課程計(jì)劃，它不是簡(jiǎn)單地為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化而將內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)［1］。根據(jù)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程模式在該領(lǐng)域的工作過(guò)程，在職業(yè)生涯領(lǐng)域的行動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)確定為設(shè)置職業(yè)課程的行動(dòng)方向。在此過(guò)程中，將“工作過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)領(lǐng)域”，再將“行動(dòng)領(lǐng)域”提取為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，從具體的教學(xué)情況可以看出，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程為課程內(nèi)容的核心。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程，并通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平［2］。它的具體做法是，先對(duì)該職業(yè)有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深入了解和考察，進(jìn)而分析他們的工作對(duì)象、工作能力等，再以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)情境，最后以學(xué)習(xí)情境為依托，從而提高職業(yè)教育的教育水平。最終，學(xué)生通過(guò)若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力。

1 如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)生

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)生是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?它和以往的考核方式截然不同，它不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，而且還考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。它的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)多元的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)者通過(guò)了解評(píng)價(jià)模式，從而更清晰地了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地掌握各種知識(shí)，養(yǎng)成各種能力。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，首先要考核學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、與人溝通能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等通用素質(zhì);其次，要考核學(xué)生基本知識(shí)的掌握水平，即文化素質(zhì);再次，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)［3－4］。

2 《ASP.Net》課程的選取

在進(jìn)行《ASP.Net》課程開(kāi)發(fā)時(shí)，既要根據(jù)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目和知識(shí)的具體要求，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際水平。程序員一般都有初級(jí)程序員、軟件工程師、軟件設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理和專家這樣幾個(gè)階段，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須考慮到相關(guān)知識(shí)和技能的聯(lián)系性，主要包括:實(shí)現(xiàn)用戶需求分析、進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、操作、進(jìn)行軟件編程模式設(shè)計(jì)、前臺(tái)界面和美工設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、基于C/S的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、基于B/S的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、軟件調(diào)試和測(cè)試、最終部署等，因此我們將《ASP.Net》課程安排在第四學(xué)期進(jìn)行，這樣將有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，將該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，使之適應(yīng)于教學(xué)，具有教學(xué)價(jià)值。

3 開(kāi)發(fā)該課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一個(gè)課程基于工作工程做圍繞的一根主線，它包含若干個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)又被分為若干個(gè)教學(xué)單元［5］。《ASP.Net》課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括以下幾個(gè)方面:

3.1 典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《ASP.Net》課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述如下:根據(jù)客戶需求，經(jīng)過(guò)充分的需求分析和與客戶進(jìn)行溝通并最終得到的工作任務(wù)，之后制訂詳細(xì)開(kāi)發(fā)計(jì)劃，第一步，安裝所需開(kāi)發(fā)環(huán)境;第二步，設(shè)計(jì)用戶需求的各種模板和對(duì)網(wǎng)頁(yè)的界面進(jìn)行設(shè)計(jì);第三步，在模板的基礎(chǔ)上將客戶端控件轉(zhuǎn)化為程序服務(wù)器端控件;第四步，豐富客戶經(jīng)驗(yàn);第五步，利用數(shù)據(jù)庫(kù)ADO.NET技術(shù)對(duì)后臺(tái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì);第六步，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充功能;第七步，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行配置、管理;第八步，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)試;第九步，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行軟件測(cè)試;最后對(duì)軟件進(jìn)行部署，并和用戶進(jìn)行交流、溝通、培訓(xùn)并編寫(xiě)用戶使用文檔和程序說(shuō)明書(shū)。

3.2 課程項(xiàng)目的選擇和運(yùn)用

項(xiàng)目帶動(dòng)式課程的特征是課程的圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行展開(kāi)，而這個(gè)項(xiàng)目即為這門(mén)課程的學(xué)習(xí)載體。課程成功開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是選擇好的課程項(xiàng)目。同時(shí)，企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目一般比較復(fù)雜，因此在使用前必須對(duì)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行加工處理，這樣才能滿足課堂學(xué)習(xí)的要求。《ASP.Net》課程在教學(xué)過(guò)程中選取我院軟件技術(shù)教研室教師開(kāi)發(fā)的"高校教材管理系統(tǒng)"項(xiàng)目作為貫穿于本課程的教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候首先讓學(xué)生接觸"高校教材管理系統(tǒng)"，對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。接著再開(kāi)展教學(xué)工作，這樣就能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到他們將來(lái)要開(kāi)發(fā)的是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，而不是教師給的一個(gè)抽象的、虛幻的例子，最后將課程項(xiàng)目有機(jī)地分割成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。

3.3 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠:①做好需求分析:學(xué)會(huì)與客戶溝通、學(xué)會(huì)安排項(xiàng)目時(shí)間、學(xué)會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算、學(xué)會(huì)向客戶提出合理的意見(jiàn)和建議。②做好軟件設(shè)計(jì):做好軟件概要設(shè)計(jì)，做好軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)，做好數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，做好軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段的實(shí)施方案，做好各個(gè)階段的檢查控制工作，及時(shí)做好客戶和程序員及測(cè)試人員的溝通反饋工作。③進(jìn)行軟件設(shè)計(jì):在軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和布局框架的設(shè)計(jì)，完成后臺(tái)代碼的設(shè)計(jì)，完成接口的設(shè)計(jì)，完成擴(kuò)充功能的設(shè)計(jì)。④編寫(xiě)軟件文檔，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)不同階段，編寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)的各種文檔，如需求說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)書(shū)、用戶手冊(cè)等等。⑤測(cè)試和部署程序:首先對(duì)整個(gè)Web程序進(jìn)行測(cè)試，接著進(jìn)行安全配置和管理，最后進(jìn)行打包、部署和發(fā)布。

3.4 學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容為教、學(xué)、做一體化，學(xué)習(xí)與工作已經(jīng)高度融合，將學(xué)生分為若干組，每組指定一個(gè)技術(shù)強(qiáng)、溝通能力好、管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目完成過(guò)程完全按照企業(yè)軟件管理流程進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”成為教學(xué)的主要組織形式。

3.5 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程全部課時(shí)都安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，使理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生從“做中學(xué)”到“學(xué)中做”，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為最主要的教學(xué)方法，采用了“講解任務(wù)目標(biāo)→教師傳授講授理論知識(shí)→項(xiàng)目案例課堂演示→學(xué)生模仿并完成相關(guān)模塊→教師答疑→學(xué)生反思→教師總結(jié)”的教學(xué)模式。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束，讓學(xué)生利用課堂上已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，完成一個(gè)授課老師布置的與“高校教材管理系統(tǒng)”難度相當(dāng)?shù)腤eb應(yīng)用程序設(shè)計(jì)任務(wù)，獨(dú)立自主地完成整個(gè)Web系統(tǒng)。

3.6 考核方式

課程采用綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能考核和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的程度，考核方式為:總評(píng)成績(jī)=模塊考核(40%)+公共考核(20%)+實(shí)訓(xùn)考核(30%)+平時(shí)考核(10%)。課程考核方面，按照兩個(gè)公開(kāi):考試目的公開(kāi)、考核要求公開(kāi)。在考核上，進(jìn)一步深化吳院長(zhǎng)的考試指導(dǎo)精神，采用了機(jī)試+項(xiàng)目的考核方式。

實(shí)踐證明，基于上機(jī)考試的綜合性考核效果比較顯著，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際動(dòng)手操作能力，而且也體現(xiàn)了本門(mén)課程教學(xué)和考核改革的成果，同時(shí)也提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 設(shè)計(jì)該課程的學(xué)習(xí)情境

《ASP.Net》課程的學(xué)習(xí)情境是按照網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的工作流程步驟設(shè)計(jì)出來(lái)的。一個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以分為若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)單元)。明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是子學(xué)習(xí)情境的目的。圖1是《ASP.Net》課程的部分學(xué)習(xí)情境。圖2列出了圖1中學(xué)習(xí)情境4的若干學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)情境或者一個(gè)學(xué)習(xí)單元是一個(gè)具體的課堂執(zhí)行形式，因此它包含了:學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課時(shí)、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)層次、教學(xué)方法和手段教學(xué)資料、作業(yè)布置等諸多內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元式按照項(xiàng)目任務(wù)來(lái)有機(jī)劃分，劃分的越詳細(xì)，說(shuō)明整個(gè)項(xiàng)目封裝得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越有成就感。我們的目標(biāo)就是設(shè)計(jì)封閉的、高效的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)出來(lái)后進(jìn)行整合，就成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目［6］。

學(xué)習(xí)單元確定之后，下一步要做的就是教學(xué)資源的準(zhǔn)備和組織，它們的組織必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，服務(wù)于學(xué)習(xí)單元。教學(xué)資源包含諸多元素，如教材、電子課件、教案、作業(yè)、測(cè)試項(xiàng)目等等，一般這些資料都放在教學(xué)資源網(wǎng)站上，這樣利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如果學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有不懂的地方，還可以通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)站上的留言板來(lái)進(jìn)行咨詢、提問(wèn)，也可以相互交流。在這些資源中，最重要的就是教材的建設(shè)，教材應(yīng)該以整個(gè)項(xiàng)目主線為依托，以基本的課程知識(shí)為載體，以情景模式為章節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的

《ASP.Net》課程在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目帶動(dòng)式和任務(wù)主導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元對(duì)課程實(shí)施教學(xué)，采用過(guò)程化考核方法，通過(guò)一個(gè)具體的網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行期末考試，效果良好。除教材外，該課程其他教學(xué)資源也很豐富，通過(guò)在線答疑系統(tǒng)幫助學(xué)生自學(xué)和相互交流，同時(shí)也延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。通過(guò)該方法的實(shí)施，學(xué)生在編寫(xiě)和調(diào)試程序能力方面有了明顯的提高，同時(shí)也使得學(xué)生相互合作、思考問(wèn)題的能力有了明顯的提高。學(xué)校多個(gè)部門(mén)的門(mén)戶網(wǎng)站和招生網(wǎng)站就是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成的，學(xué)生也陸續(xù)在省內(nèi)外多個(gè)大賽中獲得大獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)十分適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也希望學(xué)院能進(jìn)一步為課程改革提供更為寬松的發(fā)展環(huán)境，使之能夠大力推廣。

5 應(yīng)用后的實(shí)際效果

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)理論的指導(dǎo)下，軟件技術(shù)專業(yè)10級(jí)學(xué)生順利地完成了《ASP.Net》課程的全部學(xué)習(xí)情境，在整個(gè)應(yīng)用過(guò)程中，從專業(yè)體系到課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，從教學(xué)模式到師生能力的共同提高，都達(dá)到了良好的實(shí)際效果。學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下完成了很多實(shí)際項(xiàng)目，得到校內(nèi)外的普遍好評(píng);另一方面在多項(xiàng)大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

5.1 課程知識(shí)結(jié)構(gòu)本身發(fā)生變化

本課程在實(shí)施過(guò)程中，課題組聯(lián)合我院軟件技術(shù)專業(yè)教研室的教師，編寫(xiě)了《ASP.Net》課程的講義，該講義擺脫了傳統(tǒng)的序化的內(nèi)容選取和內(nèi)容編排標(biāo)準(zhǔn)，以“高校教材管理系統(tǒng)”這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目為主線，通過(guò)六個(gè)學(xué)習(xí)情境環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生熟練掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)流程和開(kāi)發(fā)技巧。同時(shí)，教研室教師對(duì)該課程進(jìn)行了精品課程建設(shè)，將本課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、在線作業(yè)都放到了該課程的網(wǎng)站上，這樣學(xué)生一方面可以隨時(shí)訪問(wèn)了解課程相關(guān)信息，另一方面還可以在網(wǎng)站上進(jìn)行在線討論。

《ASP.Net》課程融入了前沿知識(shí)，如 LINQ、jQuery、MVC架構(gòu)模式等知識(shí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能掌握工作過(guò)程中所需要的技能，真正滿足崗位要求，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)良好基礎(chǔ)。

5.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生變化

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)模式起到了一定的影響作用，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)由原來(lái)一次理論+一次上機(jī)的較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為"教、學(xué)、做"一體化的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生積極加入到教學(xué)中，教師一個(gè)小項(xiàng)目演示完后，由學(xué)生同步來(lái)做，并完成相應(yīng)的擴(kuò)展功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。在實(shí)施該課程的過(guò)程中，教師主要采用了突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

5.2.1 項(xiàng)目中心教學(xué)法

以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，按照實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新排序，按照實(shí)際工作中設(shè)計(jì)制作一個(gè)Web應(yīng)用程序?yàn)轫樞?，在?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由對(duì)課程知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，提高自己的能力。

5.2.2 從小到大，從少到多，步步為營(yíng)，逐步擴(kuò)大，開(kāi)放式、實(shí)踐式的教學(xué)法

以一個(gè)小案例為中心，首先選取一個(gè)較小的、較完整的案例，帶領(lǐng)學(xué)生搞懂搞通，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)，添加內(nèi)容，教師先引導(dǎo)，學(xué)生在逐漸掌握之后，也不斷地自我擴(kuò)充自我提高，在不知不覺(jué)中，能力逐漸提高。

5.2.3 “任務(wù)”式的教學(xué)法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“任務(wù)”存在于課程教學(xué)過(guò)程的始終，每節(jié)課一個(gè)小任務(wù)，若干個(gè)小的任務(wù)連成一個(gè)大任務(wù)，若干個(gè)大任務(wù)組合一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向。課程開(kāi)始讓學(xué)生明確本課程的課程目標(biāo)，明確每個(gè)過(guò)程的階段目標(biāo)，明白每節(jié)課的小目標(biāo)，明確自己努力的方向。在制定任務(wù)時(shí)，注意觀察學(xué)生能力，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，努把力就能實(shí)現(xiàn)，讓他們有成就感，有繼續(xù)努力的動(dòng)力。

5.2.4 激勵(lì)其法教學(xué)法

在教學(xué)中要充分利用各種項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)各類課程的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出各種問(wèn)題，肯定學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們走到正確的解決問(wèn)題的思路上，水到渠成，讓難題迎刃而解。目前實(shí)行以專業(yè)分班，一般每班人數(shù)在40人左右，這種分班形式保證了教學(xué)的順利實(shí)施。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，一般開(kāi)學(xué)后兩到三周內(nèi)，教師基本能對(duì)全體學(xué)生的大致情況有所了解。到了綜合實(shí)訓(xùn)階段，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況基本能做到了然于胸，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化地培養(yǎng)。

5.2.5 DFVP 四位一體教學(xué)法

D － Demo、F － Fellow me、V － Video、P － Project。這四種方法有機(jī)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高

5.3.1 提高了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣

在基于工作過(guò)程的課程建設(shè)理論指導(dǎo)實(shí)踐下，每節(jié)課都完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、能動(dòng)性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

5.3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的真實(shí)工作能力

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)屬于真實(shí)工作過(guò)程事件，一切教學(xué)都在真實(shí)工作的氛圍中進(jìn)行，其能力的提高擺脫了純粹的課堂痕跡。

5.3.3 提高學(xué)生的合作、處世能力

要求學(xué)生完成的項(xiàng)目放在了項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)中，要求每個(gè)項(xiàng)目成員積極參與其中，學(xué)生在實(shí)際工作中不可能單槍匹馬地進(jìn)行，在完成項(xiàng)目過(guò)程中由項(xiàng)目經(jīng)理全程管理，故要求每個(gè)項(xiàng)目組成員必須具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.3.4 成績(jī)顯著

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能力得到了很大提高。并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，不僅參與了學(xué)院部分網(wǎng)站設(shè)計(jì)和美化，還參與了教師的橫向項(xiàng)目如《崤山派出所PCT信息核查系統(tǒng)》、《三門(mén)峽市實(shí)驗(yàn)高中學(xué)生管理與收費(fèi)系統(tǒng)》等項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，增加了學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和技能。

［1］楊玉潔.吉工職院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)"基于工作過(guò)程"的教學(xué)改革研究［D］.長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2009.

［2］聶華.德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育思想及其價(jià)值［D］.上海:華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009.

［3］肖體江.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施"以工作過(guò)程為導(dǎo)向"的教育新理論時(shí)所面對(duì)的部分問(wèn)題的探討［G］//中國(guó)交通教育研究會(huì).交通教育科學(xué)優(yōu)秀論文集.北京:北京大學(xué)出版社，2009:287－288.

［4］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施一基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［5］王志平，任愛(ài)珍.工作過(guò)程導(dǎo)向的"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程開(kāi)發(fā)技術(shù)研究［J］.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010.

［6］王啟龍，徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查［J］.職業(yè)技術(shù)育.2011，2(32).