□張曉娟 張寒露 范玉珊 李復(fù)郡 賈涵

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）第一次提出了“信息素養(yǎng)（Information Literacy，IL）”這一概念，目前被普遍認(rèn)可的信息素養(yǎng)定義是1989年由美國圖書館協(xié)會發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中提出的：“信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。”聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）指出，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)以及計算機(jī)素養(yǎng)等相互關(guān)聯(lián)，上述有關(guān)術(shù)語在世界各國廣泛使用［1］。其實，早在1982年UNESCO就發(fā)布了《格倫沃爾德宣言》，提出媒體素養(yǎng)及其教育的重要意義；2007年的《巴黎議程》，又對多年來的媒體素養(yǎng)教育實踐所取得的進(jìn)步與面臨的困難作了總結(jié)；2003年，《布拉格宣言》宣告了信息素養(yǎng)的重要地位；2005年的《亞歷山大宣言》更進(jìn)一步宣稱信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。各國紛紛將信息素養(yǎng)從戰(zhàn)略高度納入到教育體系，人們開始關(guān)注提升公眾信息素養(yǎng)的方式和途徑。

學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，決定著他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高低。美國等發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)普遍開設(shè)信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，在高等教育階段更是有著成功的實踐，建立起了較完善的信息素養(yǎng)教育體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。相比之下，我國的中小學(xué)幾乎沒有相關(guān)內(nèi)容的教育，這為我國高校的信息素養(yǎng)教育提出了極大挑戰(zhàn)，高校因此成了信息素養(yǎng)教育的主要陣地，肩負(fù)起了培養(yǎng)廣大學(xué)生信息意識、信息能力、信息道德以及終身學(xué)習(xí)能力的重任。此外，目前我國缺乏全國統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及以此為依據(jù)建立的評價體系，也缺乏規(guī)范化的教材體系，致使我國高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展面臨著較大困難。本文試圖通過分析、比較國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展的背景條件與基本模式，總結(jié)其經(jīng)驗與特點，希望針對我國實際，為高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和建議。

1 高校信息素養(yǎng)教育的背景條件與基本模式

1.1 國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)建設(shè)

對于信息素養(yǎng)教育來說，適用的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是把握發(fā)展方向、檢驗教育成果的必要條件，也是建立高校信息素養(yǎng)教育體系的基礎(chǔ)。國外開始研究信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時間較早，已經(jīng)形成了比較成熟的通用標(biāo)準(zhǔn)體系。如美國、英國和澳大利亞等國都制定了國家層面的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，國外的信息素養(yǎng)教育不僅僅局限于信息技能方面，而是將社會因素與人文因素相結(jié)合，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育以及高校教育中實現(xiàn)了多層次的推廣普及，以提高全社會公民的信息素養(yǎng)。

具體而言，1988年美國學(xué)校圖書館員協(xié)會（AASL）與美國傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)布了《學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)》（Information Literacy Standards for Student Learning），為中小學(xué)信息素養(yǎng)教育描述了概要框架和指導(dǎo)方針，分為信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任3個大類，包括9個標(biāo)準(zhǔn)、29個指標(biāo)，是美國最早的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)［2］；美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）首次于2000年制訂了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，包含5項能力指標(biāo)、22項表現(xiàn)指標(biāo)、87項成果指標(biāo)，比較全面地概括了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)［3］。這套標(biāo)準(zhǔn)成為各國針對國情制訂自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的參考和基準(zhǔn)，如2001年澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組（ANZIIL）發(fā)布的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實踐》等。這些標(biāo)準(zhǔn)和原則在信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計和評價、學(xué)生考核等方面具有重要作用。各國在開展信息素養(yǎng)教育時，尤其是在課程設(shè)計方面都遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和原則指導(dǎo)?？傮w來說，國外信息素養(yǎng)教育具有規(guī)范化和體系化的特點，層次分明，形式豐富，成效顯著，對我國信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展具有重要借鑒意義。

相比國外，目前我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育較少涉及信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，剛進(jìn)校的大學(xué)生信息素養(yǎng)普遍不高，給高校信息素養(yǎng)教育帶來了極大挑戰(zhàn)；我國的信息素養(yǎng)教育開始于20世紀(jì)90年代末，集中于高校，且未建立起完善的標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，給各個高校的信息素養(yǎng)教育帶來了一定困難［4］。我國雖然已經(jīng)著手標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，并且也制定了一些指標(biāo)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)僅是局部性或者區(qū)域性的，并沒有全國范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)體系?！侗本┑貐^(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》是清華大學(xué)圖書館和北京航空航天大學(xué)圖書館共同設(shè)計的一套標(biāo)準(zhǔn)，包括7個1級指標(biāo)、19個2級指標(biāo)和61個3級指標(biāo)［5］，是目前國內(nèi)較有影響力的評估體系，只是這個指標(biāo)是基于教育較為發(fā)達(dá)的北京市，因此它在全國的適用性還有待驗證。其他的嘗試，如2006年的《軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，針對軍隊院校本科生的特點，從5個方面、3個層次進(jìn)行構(gòu)想［6］；2006年的《大學(xué)生信息素質(zhì)評估體系》則從4個1級指標(biāo)，12個2級指標(biāo)對大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃［7］。這些有益的探索都在一定程度上促進(jìn)了我國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的發(fā)展。

另外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育投資在地區(qū)之間有很大差異，東西部在教育硬件設(shè)施以及人力資源方面都不可相提并論，這使得我國的教育從整體上呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的局面。再加上高校信息素養(yǎng)教育在我國興起較晚，各地開始探索實踐的時間不同，東部和西部的教育狀況存在較大差異。以浙江省和甘肅省為例，在對甘肅省10所主要高校的調(diào)查中，有6所高校的師生認(rèn)為學(xué)校缺少信息素養(yǎng)教育計劃，一些高校的教育者自身的信息素養(yǎng)都還需提升，更勿論對學(xué)生的教育［8］。形成對比的是，浙江省有6所高校早在1988年就開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，2006年的一次調(diào)查顯示，接受調(diào)查的24所高校的49位承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教師中，具有高級職稱的占到42.8%［9］。這種狀況要求我國在高校信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)框架建設(shè)的過程中應(yīng)因地制宜、循序漸進(jìn)，根據(jù)區(qū)域差異分層推進(jìn)信息素養(yǎng)教育，而不應(yīng)以一套標(biāo)準(zhǔn)通行全國。

1.2 高校信息素養(yǎng)教育的兩種基本模式

高校信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來。上世紀(jì)50年代初期，美國就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動，包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960至1970年代，我國有極少數(shù)院校開設(shè)過專業(yè)文獻(xiàn)利用課，但并未形成普及之勢［10］。文獻(xiàn)檢索課在我國大規(guī)模普及是從上世紀(jì)80年代才開始的，高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》［11］，目前大部分高校都開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課。1980年代初期，隨著信息技術(shù)滲透到社會生活的方方面面，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)極大地豐富了“信息素養(yǎng)”這一概念的內(nèi)涵，它將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容拓寬至“信息檢索”或“信息利用”，將文獻(xiàn)檢索課程放在“信息科學(xué)”這一大背景中去，文獻(xiàn)檢索課與計算機(jī)教育緊密聯(lián)系，得到空前發(fā)展，是信息素養(yǎng)教育最早的雛形?，F(xiàn)北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會的前身是北京地區(qū)文獻(xiàn)檢索與利用課教育研究會，從中也可看出信息素養(yǎng)與文獻(xiàn)檢索和計算機(jī)教育密切相關(guān)［12］。信息素養(yǎng)教育課程都屬于非專業(yè)性的通識教育范疇，許多高校都以選修課或者必修課的形式開設(shè)。

在不斷的實踐探索中，信息素養(yǎng)課程也在不斷地改進(jìn)。在急劇變化的信息環(huán)境下，高校開始認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育者與專業(yè)課程教師合作的可能性及必要性，意識到需要多方協(xié)作才能使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步深化和提高。各校開始探索將信息素養(yǎng)內(nèi)容整合到專業(yè)課程中去，即在通識課基礎(chǔ)上，提供課程整合式教育（Course－Integrated Instruction，簡稱整合教育或整合教學(xué)），以期更好地實現(xiàn)高校信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。歐美許多高校都在嘗試將信息素養(yǎng)教育嵌入到諸如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、建筑藝術(shù)等多種學(xué)科課程中來。實踐也證明，在信息素養(yǎng)教育中，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)既可以通過通識教育獲得，也可以在整合教育中得到進(jìn)一步深化和提高。

通識教育與整合教育是目前高校信息素養(yǎng)教育的兩種基本模式。信息素養(yǎng)通識教育汲取了國內(nèi)外圖書館學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)研究成果，針對大學(xué)生的特點，為大學(xué)生全方位分析、獲取有關(guān)信息提供較全面的知識和技能培訓(xùn)。而在此基礎(chǔ)上，整合教育將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中運用信息技能，一方面有益于專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面也提高了自身的信息素養(yǎng)，可以較好地彌補(bǔ)通識教育不夠深入的缺點。

因此在高校信息素養(yǎng)教育中，通識教育是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，整合教育是補(bǔ)充和深化，兩者各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。美國新澤西理工學(xué)院的教學(xué)實踐是個很好的例子，該校根據(jù)ACRL的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了自己的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)，從8個方面來要求學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。其次該校制定的信息素養(yǎng)教學(xué)計劃中明確提出“各系有責(zé)任使學(xué)生具有充分的信息素養(yǎng)能力和技巧”，“以本校信息素養(yǎng)教育項目為基準(zhǔn)，圖書館有義務(wù)配合各院系，為各系學(xué)生講授信息素養(yǎng)內(nèi)容”［13］。在推行全校通識教育的同時，還要求圖書館為各院系，如物理、人文學(xué)院等，提供課程整合式的信息素養(yǎng)課程，并按期檢查教學(xué)成果。

2 高校信息素養(yǎng)通識教育及國內(nèi)外實踐

2.1 教育形式

總體來看，國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)通識教育的形式主要分為圖書館專題培訓(xùn)和公選課兩種［14］。圖書館的專題培訓(xùn)又可分為新生導(dǎo)航和定期與不定期的講座。許多高校圖書館在每學(xué)年開始時，會進(jìn)行新生入學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)新生實地參觀。復(fù)旦大學(xué)圖書館網(wǎng)頁版的新生導(dǎo)航是很新鮮的嘗試，包括 “走進(jìn)圖書館”、“讀者指南”、“圖書借閱指南”、“電子資源使用指南”、“院系講座”等欄目，附帶視頻、電子書、PDF和PPT下載，圖文并茂，生動有趣［15］。除此之外，圖書館還會在平時開展專題系列講座活動。比如，武漢大學(xué)圖書館的“90分鐘專題講座”，每周定期在4個分館的電子閱覽室舉辦。主要介紹Inter－net基礎(chǔ)知識及網(wǎng)上搜索引擎、中外文數(shù)據(jù)庫的使用方法、各學(xué)科資源的檢索方法、各種類型文獻(xiàn)的查找和獲取技巧、常用軟件及熱門軟件使用方法［16］。同時，各個高校也設(shè)置了信息素養(yǎng)教育方面的全校公選課，任課老師來自于圖書館或相關(guān)領(lǐng)域。課程的考核主要為期中和期末考試以及少部分課堂作業(yè)。上海交通大學(xué)圖書館開設(shè)的全校公選課“信息素養(yǎng)”共36個學(xué)時，2個學(xué)分，考核方式為筆試、平時作業(yè)和討論［17］。

根據(jù)實現(xiàn)途徑，高校信息素養(yǎng)通識教育可分為傳統(tǒng)面授型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。不同高校因為情況各異，在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)這兩種課程形式的結(jié)合上，又有不同側(cè)重。部分高校的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依附于傳統(tǒng)形式的信息素養(yǎng)課程而存在的，是作為對面授型教學(xué)的補(bǔ)充；還有部分高校的網(wǎng)絡(luò)課程則是獨立存在，以學(xué)生自學(xué)為主，但同時會提供傳統(tǒng)的討論、講座、培訓(xùn)等形式，用以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的不足。例如清華大學(xué)圖書館網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程包括：清華大學(xué)圖書館資源與服務(wù)導(dǎo)覽 （講義）、清華大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源門戶使用簡介、Elsevier SDOL全文庫新版培訓(xùn)教程以及Web of Science使用教程等，同學(xué)們可以自行學(xué)習(xí)［18］。此外，由于國外院校的教育基礎(chǔ)資源的完備和信息化網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)，關(guān)于信息素養(yǎng)教育的遠(yuǎn)程教育也成為其信息素養(yǎng)課程的重要實踐形式之一［19］。國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表是美國德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程（Texas Information Literacy Tutorial，TILT），包括概論（Introduction）、選擇（Selecting）、檢索（searching）、評價（Evaluating）、追蹤（Follow－up）五部分［20］。

2.2 教育內(nèi)容

由于國內(nèi)外對信息素養(yǎng)的研究及實踐等方面有很大不同，就目前發(fā)展的情況來看，在選擇教材和具體的教學(xué)內(nèi)容方面，存在著諸多差異。

信息素養(yǎng)教材是高校信息素養(yǎng)課程教育的依據(jù)。美國等發(fā)達(dá)國家的信息素養(yǎng)教材已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的體系，能夠較全面和深入地體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和特點。例如《信息素養(yǎng)概論：理論與實踐》（Information Literacy Instruction：Theory and Practice），主要可以分為五個部分：第一部分介紹了信息素養(yǎng)教育的背景、定義及歷史；第二部分介紹了信息素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)；第三部分闡述了信息素養(yǎng)教育的規(guī)劃與發(fā)展；第四、第五部分分別討論了信息素養(yǎng)教育的傳遞和未來發(fā)展［21］。其后的第二版在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和更新，可以說包括了信息素養(yǎng)教育的各個方面和模式，是信息素養(yǎng)教育的必讀參考書。除了這種全面的信息素養(yǎng)教材之外，還有更為專指化的教材，如為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材《信息素養(yǎng)百分百》（100%Information Literacy Success）［22］，和為教師提供指導(dǎo)的教材，如《教師信息素養(yǎng)教育：信息時代的專業(yè)知識》（Information Literacy Instructions for Educators：Professional Knowledge for an Information Age）［23］；以及關(guān)于信息素養(yǎng)評價方面的教材，如《信息素養(yǎng)評價》（Information Literacy Assessment）［24］等等。在各具針對性的同時，這些書籍也都從一個比較宏觀的角度，涵蓋了信息素養(yǎng)包含的各個方面——信息意識、信息能力、媒體素養(yǎng)以及終生學(xué)習(xí)等，而不局限于信息檢索能力范圍，不局限于圖書館和計算機(jī)素養(yǎng)，對信息素養(yǎng)教育起到了良好的推動和輔助作用。

在實際教學(xué)中，許多發(fā)達(dá)國家經(jīng)過較長時間的發(fā)展和改革，課程內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識、能力和道德等多個方面，已經(jīng)不僅僅停留在教會學(xué)生如何獲取信息，而更在于培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評價信息的能力以及信息道德，對于文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索已經(jīng)不再是信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容。如前文所述的TILT，可以說是目前最廣為使用、最受好評的美國在線信息素養(yǎng)教育指南之一，其課程設(shè)置并沒有根據(jù)具體的信息獲取途徑或者檢索方法來進(jìn)行具體的課程規(guī)劃，而是按照對信息從獲取到利用、評價這一整個過程的邏輯來設(shè)計課程，是針對信息素養(yǎng)整體的通用性內(nèi)容的講授，而非具體工具、方法的使用介紹。

相對而言，國內(nèi)的教材和課程內(nèi)容還有待改進(jìn)。目前國內(nèi)的教材多與信息檢索聯(lián)系在一起，例如《信息素養(yǎng)與信息檢索》等［25］，即使以 “信息素養(yǎng)”冠名的教材，其主要內(nèi)容也是信息檢索與計算機(jī)相關(guān)的知識占據(jù)了大量篇幅，比如《信息素養(yǎng)論》［26］，從中可以看出我國信息素養(yǎng)教育的重心。此外，我國的教材編寫在對信息素養(yǎng)知識與技能的總體反映上缺乏體系，內(nèi)容上也還有待規(guī)范。

我國高校的信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索教育之間長期而緊密的關(guān)系也體現(xiàn)在了實際教學(xué)中。同濟(jì)大學(xué)開展的“2010年研究生信息素養(yǎng)系列講座”，以研究生的資源文獻(xiàn)檢索能力為重點［27］。清華大學(xué)開設(shè)了9門與信息檢索相關(guān)的課程，北京大學(xué)開設(shè)名稱為“電子資源的檢索與利用”的全校公選課，南京大學(xué)與浙江大學(xué)等諸多高校也是以“信息檢索”為課程名稱。

不難發(fā)現(xiàn)，國外的通識教學(xué)已形成體系，注重信息素養(yǎng)的“通論”；而國內(nèi)則偏向“各論”，是在“信息素養(yǎng)”之名下的信息檢索和計算機(jī)知識教育。

3 高校信息素養(yǎng)整合教育及國內(nèi)外實踐

3.1 教學(xué)形式

整合式信息素養(yǎng)教學(xué)要求把信息素養(yǎng)教學(xué)整合到專業(yè)課程教授中，成為其有機(jī)組成部分，而單純地在專業(yè)教學(xué)中介紹某種資源或用法，或者是在信息素養(yǎng)教學(xué)中舉一些專業(yè)性的例子，則不能稱之為整合式信息素養(yǎng)教學(xué)。信息素養(yǎng)教育的根本內(nèi)涵在于使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更高效地解決面臨的信息收集任務(wù)，通過“工具的優(yōu)化”使自己的學(xué)習(xí)更加有效快捷是其最終目標(biāo)。整合式信息素養(yǎng)教育恰好可以將手段和目標(biāo)結(jié)合起來，一方面可以讓學(xué)生在耳濡目染中提高自身信息素養(yǎng)，另一方面也將提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，因此整合教育是在通識教育基礎(chǔ)上的改進(jìn)。它要求專業(yè)老師與信息素養(yǎng)教學(xué)者相互合作，共同來完成教學(xué)任務(wù)。其具體方式是，在制定教學(xué)計劃、任務(wù)目標(biāo)和課程作業(yè)考核時，信息素養(yǎng)教學(xué)者參與進(jìn)來，成為教學(xué)團(tuán)隊的一員，根據(jù)課程所授內(nèi)容來設(shè)計學(xué)生使用哪些資源或工具，充分考慮如何在專業(yè)問題的解決中嵌入信息素養(yǎng)知識，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計場景和布置作業(yè)，達(dá)到信息素養(yǎng)教育目的。在一學(xué)期中根據(jù)需要安排信息素養(yǎng)教學(xué)者對學(xué)生授課，可以全程介入，也可以選擇間隔性介入，視學(xué)校和課程具體情況而定。

比如加州大學(xué)北嶺分校的學(xué)校教育心理學(xué)及輔導(dǎo)專業(yè)的整合式教育案例，信息素養(yǎng)館員與專業(yè)課教師的合作包括四個階段——調(diào)研信息需求、設(shè)計課程、教學(xué)評估、改進(jìn)和完善課程，將信息素養(yǎng)技能、研究技能和專業(yè)技能貫穿于每學(xué)期課程的教學(xué)中［28］。上海交通大學(xué)圖書館2008年提出了“IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)模式”。在這種模式的實踐中，學(xué)科館員們積極將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程中。比如，上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導(dǎo)讀”兩門課，學(xué)科館員們?nèi)谈櫟谝婚T課的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱、作業(yè)和學(xué)生需求適時安排信息素養(yǎng)教學(xué)；參與第二門課的教學(xué)，針對教師布置的作業(yè)和學(xué)生需求，一次性講授課程所需的信息資源分布、信息獲取技能等內(nèi)容［29］。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

整合教育要求既要達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，也要完成信息素養(yǎng)教育的相應(yīng)內(nèi)容，同時對這兩方面都要檢測與評估。信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容與通識教育并沒有實質(zhì)上的差別，仍然是以信息素養(yǎng)的幾個要素，即信息意識、信息能力以及信息安全道德等為主。只不過這種教育并不是直接將信息素養(yǎng)的內(nèi)容講授給學(xué)生，而是穿插在他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（problem－based learning，PBL）、過程導(dǎo)向型學(xué)習(xí) （process－oriented guidedinquiry learning，POGIL）以及研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（research－based learning，RBL）來引導(dǎo)學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，提出問題或者由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，然后設(shè)計方案，采用多種工具來解決問題，在這個過程中，教師只是一個指導(dǎo)者和支持者，而學(xué)生則要通過多種探索、多方合作來完成學(xué)科任務(wù)，在這種潛移默化的過程中逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2001年，馬里蘭大學(xué)建筑圖書館的學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作，利用建筑圖書館的世博會特藏設(shè)置了一個獨具創(chuàng)意的課程，名為“世博會：社會與建設(shè)的歷史”，兩年一輪，一次一學(xué)期，3個學(xué)分。這門課程的目標(biāo)是使不具備設(shè)計史知識的本科生獲得對建筑的視覺效果和文化角色的鑒賞力。主要通過完成兩項大型作業(yè)來達(dá)到：第一，制作一份加注的網(wǎng)絡(luò)資源目錄；第二，從學(xué)院圖書館網(wǎng)站上的世博會特藏中選取三幅圖片，為其做辭條式的注釋。而要完成這兩項作業(yè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)無可避免地接受著檢驗和提升。在作業(yè)完成過程中，圖書館員與專業(yè)教師將一起對這些作業(yè)進(jìn)行反復(fù)審評，并將達(dá)到要求和優(yōu)秀的作業(yè)作為圖片的正式注釋發(fā)布在網(wǎng)站上［30］。

毫無疑問，在這個課程中，學(xué)生不僅學(xué)到了建筑歷史，培養(yǎng)了對建筑的鑒賞能力，其信息意識，信息工具的使用能力以及對信息資源的分析組織和評價表達(dá)能力都得到了很大的檢驗與提高。這門世博會榮譽(yù)課程無論是在創(chuàng)新方面還是在效果方面都受到學(xué)生和教育界的高度好評。

我國華南理工大學(xué)的信息素養(yǎng)整合課程案例也是如此。“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)論”課是船舶制造專業(yè)大三學(xué)生的一門專業(yè)課，專業(yè)教師與圖書館員合作進(jìn)行了整合式信息素養(yǎng)教學(xué)的嘗試。主要通過三個模塊來進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中插入信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。例如利用航海新聞引入信息素養(yǎng)概述，以提問的方式引入學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；通過連連看游戲，演示專業(yè)信息資源獲取方法，以“船舶結(jié)構(gòu)事故”為主題來構(gòu)建檢索策略等。這項嘗試分別從理論、實踐和應(yīng)用三個方面將信息素養(yǎng)教育嵌入到了專業(yè)課中，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象，他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中依然會不斷使用所介紹的技巧和工具，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)［31］。

上述對于國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的基本模式與實踐方式的綜合分析，可歸納為表1：

表1 高校信息素養(yǎng)教育的兩種基本模式

4 我國高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展思路

通過對國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的基本條件、基本模式及其實踐方式的綜合分析，我們提出發(fā)展我國高校信息素養(yǎng)教育的幾條思路。

4.1 推行兩種教育模式，合理規(guī)劃教學(xué)比重

以我國目前的信息素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r來看，單純推行哪一種模式都是不合適的。整合教育模式可以彌補(bǔ)通識教育不夠深入的不足，但是這種方式尚處在探索階段，其實施不僅需要各個部門的通力合作，也對教師師資提出了更高的要求，其難度較大。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段宜采用兩種模式并行的方式，通識教育可以較大范圍地讓學(xué)生接觸到信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，在某些專業(yè)嘗試整合教育，深化學(xué)生對信息素養(yǎng)的了解與認(rèn)識，進(jìn)一步提升他們的信息素養(yǎng)；同時在不斷的實踐中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，合理規(guī)劃兩種教育模式在教學(xué)中的比重。

4.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)框架建設(shè)，堅持多元化發(fā)展原則

由于我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，沒有權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的教育體系，這不僅使全國各地對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵理解不一，也使信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)各行其是的局面，制約著我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，因此，建立高校信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)框架迫在眉睫。值得注意的是，鑒于我國信息素養(yǎng)教育區(qū)域發(fā)展不平衡的局面，在制定全國的總體標(biāo)準(zhǔn)的同時，應(yīng)充分結(jié)合各個地區(qū)信息素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和預(yù)期目標(biāo)，從課程規(guī)劃、管理體系、人員配備和協(xié)作等多方面考慮，制定出從基礎(chǔ)到提高的分層標(biāo)準(zhǔn)與計劃。

4.3 以標(biāo)準(zhǔn)為依托，建立統(tǒng)一規(guī)范的教材體系

如果沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教材，信息素養(yǎng)的實際教學(xué)將會變得無序和混亂，也會使許多學(xué)習(xí)者只見樹木，不見森林。鑒于我國目前的信息素養(yǎng)教材尚未達(dá)到體系化和規(guī)范化，我們應(yīng)該建立統(tǒng)一規(guī)范的教材體系。在教材建設(shè)中，首先應(yīng)力求全面反映信息素養(yǎng)教育的體系和內(nèi)容；在借鑒國外教材的同時，還需考慮到國內(nèi)外信息資源的不同特點以及語言、文化和心理的差異，不可照抄照搬；在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從信息意識、信息檢索、信息評價、信息利用及創(chuàng)新等諸多方面綜合考慮，建立適用于我國的教材體系，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.4 以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為契機(jī)，推動教育形式改革創(chuàng)新

發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為所有現(xiàn)代教育提供了新的契機(jī)。在現(xiàn)階段的信息素養(yǎng)教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程也已經(jīng)得到運用，例如美國俄亥俄大學(xué)圖書館開發(fā)的用于判斷網(wǎng)絡(luò)價值的net.TUTOR，美國愛荷華大學(xué)基于專業(yè)的在線課程指南等［32］。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使得信息素養(yǎng)教育可以突破時間和空間的限制，促進(jìn)圖書館員和教師的進(jìn)一步合作，另一方面將視頻、圖像、文本、網(wǎng)頁、文檔和幻燈片等多種資源整合起來，形成一個便利而豐富的E－learning環(huán)境，提供個性化服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息素養(yǎng)教育也應(yīng)該從內(nèi)容到形式上不斷與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

4.5 提高批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才被視為現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一，亦是信息素養(yǎng)教育的題中之義。ACRL的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中曾指出，信息素養(yǎng)是要使個人發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性思維，創(chuàng)新地利用所掌握的信息，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的重點內(nèi)容。從根本上說，具有較高信息素養(yǎng)的人是善于學(xué)習(xí)的人，他們具有創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去運用周圍環(huán)境中的資源來完成學(xué)習(xí)。在信息素養(yǎng)教育中，如何加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國信息素養(yǎng)教育的重點內(nèi)容之一。

4.6 建立評價體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

合理全面的評價體系是指依據(jù)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所建立的評判學(xué)生信息素養(yǎng)高低的評估體系。在制定信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時，亟待解決的是如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行評價，從信息獲取、信息評價、信息利用及創(chuàng)新等多個方面來測量學(xué)生的素養(yǎng)，由此才能了解學(xué)生的信息素養(yǎng)能力與水平，推進(jìn)教學(xué)形式以及內(nèi)容的不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效果，在發(fā)展中不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法。

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