劉美榮

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

在多元社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作、自省、自律、自重、自立、自主的人格教育，已成為我們未來教育的新藍(lán)圖；培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力是教育的重點(diǎn)。目前，如何引發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率十分重要。理想的教育方法在于因材施教、激發(fā)個(gè)人潛能。然而這個(gè)理想?yún)s因?qū)嶋H人力及物力的限制，在目前普遍的傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)中無法落實(shí)，造成教學(xué)設(shè)計(jì)上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神是學(xué)校課程改革的核心，必須改變過于注重機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的做法；要使學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于學(xué)習(xí)和勇于探索；倡導(dǎo)探索式訓(xùn)練教學(xué)，激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑態(tài)度。若無科學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，則難有預(yù)期的教學(xué)效果。

高職問題雙循環(huán)教學(xué)模式，即問題中心雙循環(huán)教學(xué)模式,被認(rèn)為是新課程理念下高職最有效的教學(xué)模式之一。它是把問題中心教學(xué)模式加以改進(jìn)，加入建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展成的教學(xué)模式；是指課堂教學(xué)中以有價(jià)值的問題的提出、探究和解決為線索，全面展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它要求教師和學(xué)生都必須具有“問題意識(shí)”。所謂“問題意識(shí)”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題和理論問題，并產(chǎn)生一定的困惑、探索的心理狀態(tài)，并在這種心理的驅(qū)使下展開積極思維，探究問題、解決問題，進(jìn)而提出新問題的心理品質(zhì)。當(dāng)提出了某個(gè)問題，并產(chǎn)生了解決這個(gè)問題的欲望，便形成了“問題意識(shí)”。針對(duì)高職生的年齡特點(diǎn)，問題蘊(yùn)含著抽象的邏輯思維活動(dòng)的展開，它使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，這對(duì)于知識(shí)的探究和意義建構(gòu)具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。因此在高職新課程中實(shí)施問題中心教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)的有效性，解決教師普遍感覺知識(shí)容量大與課時(shí)少之間的矛盾，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職問題雙循環(huán)教學(xué)模式理論構(gòu)建

高職問題中心雙循環(huán)教學(xué)，是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，它以問題解決為中心，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過程；高職問題中心雙循環(huán)教學(xué)即以問題中心學(xué)習(xí)模式為藍(lán)本，再從建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步把問題中心教學(xué)模式加以改進(jìn)而發(fā)展成的教學(xué)模式。教師采用此種教學(xué)模式時(shí)，要把握四個(gè)要項(xiàng)：任務(wù)、引導(dǎo)、環(huán)境和分析。這四個(gè)要項(xiàng)是一個(gè)不斷循環(huán)的創(chuàng)造歷程，如圖方形上的箭頭所示。教師課前先為學(xué)生準(zhǔn)備問題或任務(wù)，再讓學(xué)生以小組方式來解決問題。教師巡視各組時(shí)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生解決問題和進(jìn)行商議。為使解題和商議能順利進(jìn)行，教師要在教室創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。最后，分析教學(xué)是為了讓前面三項(xiàng)能不斷得到改進(jìn)，以產(chǎn)生教學(xué)上的良性循環(huán)，使得教師教學(xué)愈教愈好。更重要的是，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)在教室里動(dòng)起來，并想辦法讓它維持運(yùn)轉(zhuǎn)，且越轉(zhuǎn)越好。

問題雙循環(huán)是一種符合建構(gòu)主義的教學(xué)模式。問題雙環(huán)基本上是以問題為中心，外加教學(xué)和學(xué)習(xí)雙環(huán)組合。此模式(如圖)包含有三個(gè)主要部分：

(一)核心。為圖中所示圓內(nèi)部分，包含五個(gè)要素：問題(？)、合作、小組、對(duì)話和解題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由這五個(gè)要素構(gòu)成。教師教學(xué)需把握這五個(gè)要素。

(二)內(nèi)環(huán)。為圖中所示內(nèi)圓，即知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造環(huán)。個(gè)人的主觀知識(shí)即“主”；日常常識(shí)即“客”。此環(huán)表示知識(shí)的雙面性即主觀與客觀。主觀知識(shí)和客觀知識(shí)不斷互相創(chuàng)造、循環(huán)構(gòu)成學(xué)習(xí)歷程。真正有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是主客觀知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。

圖 問題中心雙循環(huán)教學(xué)模式(Problem Centered Double Cycles)

(三)外環(huán)。為圖中所示外環(huán)，成分有四項(xiàng)：任務(wù)、引導(dǎo)、環(huán)境和分析，屬教學(xué)環(huán)。此四項(xiàng)需貫穿教師教學(xué)活動(dòng)的前、中和后全過程。此四項(xiàng)即，問題或任務(wù)如何改進(jìn)、使用和設(shè)計(jì)才符合學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)；通過小組活動(dòng)商議合作和解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生如何開展設(shè)計(jì)、改進(jìn)；主客觀知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與學(xué)習(xí)的發(fā)生；學(xué)生的進(jìn)步如何通過學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)、創(chuàng)造和改善來推動(dòng)；如何評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，如何分析學(xué)習(xí)環(huán)境及問題或任務(wù)的商議對(duì)學(xué)生氣質(zhì)、知識(shí)和技巧的影響。

二、高職PCDC模式的課堂教學(xué)實(shí)踐

在這種良好的客觀條件下，高職問題雙循環(huán)教學(xué)模式是注重興趣與嗜好的培養(yǎng)，訓(xùn)練溝通協(xié)調(diào)的能力，通過內(nèi)外環(huán)作用，反復(fù)循環(huán)不斷提高的過程。課堂教學(xué)模式里，座次排列不再是傳統(tǒng)教室的“秧田”式，而是平行幾個(gè)人一組的形式，均衡搭配面對(duì)面的組合。這有利于營造寬松和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、溝通、監(jiān)督和自由放松。要留出部分空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間平等對(duì)話。在演講展示環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)中等與差生發(fā)言，注重不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。

高職PCDC教學(xué)模式的具體流程是：環(huán)境、任務(wù)、引導(dǎo)和分析。

1．環(huán)境 在高職PCDC以“問題為中心”的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心和尊重學(xué)生的求知欲，努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，消除對(duì)問題的神秘感，提高其自我學(xué)習(xí)的能力。

2．任務(wù) 為符合PCDC教學(xué)模式，在任務(wù)方面，須設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)的活動(dòng)與方案，內(nèi)容以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主，目的在于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值的體認(rèn)，活動(dòng)的要素是學(xué)習(xí)環(huán)內(nèi)的中心問題(？)和圍繞“？”的小組合作、解題及商議。因此，教師根據(jù)修正期自編教材的經(jīng)驗(yàn)累積，將編寫教材的步驟整理如下：

(1)事先確立六個(gè)重點(diǎn)：根據(jù)教材內(nèi)容所需，先確立六個(gè)考查重點(diǎn)，分列如下：一是教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)，三是學(xué)此單元目的何在，四是設(shè)計(jì)構(gòu)想，五是核心概念，六是意圖融入的價(jià)值。

(2)尋找適合的情境：情境必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣，在日常生活中與學(xué)生相處及觀察，深入了解學(xué)生的喜愛，尋找設(shè)計(jì)生活情境的題材。

(3)根據(jù)核心概念及教師的意圖，設(shè)計(jì)問題，應(yīng)注意問題與問題之間的梯度不宜過大：根據(jù)設(shè)計(jì)教材的經(jīng)驗(yàn)累積，漸漸了解學(xué)生的知識(shí)程度與思考模式；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，選擇適合的梯度，讓學(xué)生一步一步地走向核心概念。并在合適的問題之中融入教師的意圖。

(4)與其他教師進(jìn)行討論：將設(shè)計(jì)好的教材，與其他教師進(jìn)行討論，可以借他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先找出不適宜之處，進(jìn)行初步的修改，例如文字的修飾，圖形的輔助說明，問題的安排呈現(xiàn)……等等。這種初步的討論可以使得教學(xué)時(shí)，減少一些阻礙，使學(xué)生討論起來更順暢。

(5)進(jìn)行教學(xué)，注意該修訂之處：利用設(shè)計(jì)完成的教材進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向的PCDC教學(xué)，并在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)以及是否有不適宜之處，并做記錄或進(jìn)行課堂影像錄制。

(6)進(jìn)行教材修訂，以利于下一次使用：完成一次教學(xué)之后，可以利用紙筆測驗(yàn)、問卷、學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、會(huì)談?dòng)涗?、教學(xué)日志、教學(xué)錄影帶……等收集而來的資料，進(jìn)行教材的修訂，以利于下一次使用。

3.引導(dǎo) 授課前，要求高職教師考慮如何“引導(dǎo)”學(xué)生來完成任務(wù)，要設(shè)計(jì)一系列的問題情境，創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”；最后，要考慮如何“分析”整個(gè)教學(xué)的效果，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。教學(xué)前對(duì)處在外環(huán)四個(gè)角落上的四項(xiàng)要領(lǐng)要深思熟慮。PCDC教學(xué)模式，要求教師引導(dǎo)、把握學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生交談、書寫或討論及讓學(xué)生呈現(xiàn)多元想法的策略，在教學(xué)中歸納出引導(dǎo)學(xué)生的要點(diǎn)：

(1)提出可以引起和挑戰(zhàn)每一位學(xué)生思考的問題。教材設(shè)計(jì)部分的注意事項(xiàng)如下：要清楚教材問題的文字?jǐn)⑹雠c問題階梯的安排、上課進(jìn)度的掌控、教學(xué)流程的段落。

(2)仔細(xì)聽取學(xué)生的想法。要點(diǎn)如下：小組結(jié)構(gòu)盡量完整，也就是程度分配平均，并且必須有領(lǐng)導(dǎo)者能凝聚整組的力量，如此一來，可以減輕教師在組間巡視時(shí)的缺失；組間巡視時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生討論情形，除非必要不要介入學(xué)生間的討論；仔細(xì)聽取學(xué)生的報(bào)告，適時(shí)給予回應(yīng)，并就學(xué)生上臺(tái)報(bào)告的技巧進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)表意見時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，直接將他們的想法告訴同學(xué)們。

(3)要求學(xué)生用說和寫來為他們的想法做澄清和辯護(hù)。要點(diǎn)如下：教師心態(tài)的修正——學(xué)生為學(xué)習(xí)者，說法有錯(cuò)或是不夠完備是正常的，產(chǎn)生錯(cuò)誤正好提供了思考以及澄清的機(jī)會(huì)；同學(xué)勇于為自己或他人的主意做辯護(hù)或澄清是一件好事，應(yīng)該給予鼓勵(lì)；為使學(xué)生的意見表達(dá)清楚，可請(qǐng)他們通過說，或是畫圖，或是使用文字、符號(hào)等不同的策略進(jìn)行，目的就是為了表達(dá)得更清楚。

(4)監(jiān)控學(xué)生在討論中的參與情況和決定何時(shí)與如何鼓勵(lì)每位學(xué)生參與。要點(diǎn)如下：教師所站的位置，不要站在講臺(tái)或前方，要盡可能融入臺(tái)下的學(xué)生之中，可避免報(bào)告者只講給教師聽的現(xiàn)象；問題由臺(tái)下學(xué)生提出，教師多邀請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表意見，或請(qǐng)學(xué)生用不同的方法，解釋報(bào)告者的敘述；善用鼓勵(lì)策略，使學(xué)生增加信心。

4.分析 授課后教師要分析和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，擬定下次計(jì)劃；為確認(rèn)價(jià)值導(dǎo)向的PCDC教學(xué)是否有效地進(jìn)行，在教學(xué)環(huán)的分析部分，要根據(jù)教科書、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)周記、作業(yè)、問卷、課堂表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)況等相關(guān)資料，并通過利用參考文獻(xiàn)、與指導(dǎo)教授接觸、與其他教師討論、教學(xué)觀摩、與學(xué)生晤談、觀察課堂活動(dòng)及影像、請(qǐng)學(xué)生填寫問卷、撰寫教學(xué)日志、自我反省等方法來分析教學(xué)，以求教學(xué)改進(jìn)；同時(shí)，借助于影像和問卷，可以更深入且客觀地分析教學(xué)上的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題。

在PCDC“以問題為中心”的高職課堂雙循環(huán)教學(xué)模式中，問題是連接師生交流的紐帶。教育重點(diǎn)不再是知識(shí)的累積，而是創(chuàng)造力、整合力、判斷思辨和動(dòng)手解決問題能力的培育。實(shí)踐證明，PCDC問題中心雙循環(huán)教學(xué)能著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效果。

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